李保良

【摘 要】高中物理教學的效果如何提升？從學生的學習心理特點和高中物理知識的難易程度來看，必須重在學生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，必須注重教學情境的多元化設置，借此激發(fā)學生物理學習的興趣，同時在學習物理知識的過程中培養(yǎng)正確的物理思維和素養(yǎng)。

【關鍵詞】高中物理；溝通；變式；素養(yǎng)

學生是教學的主體，要想提升課堂教學的效果不能靠灌輸，必須有效激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生能夠參與到物理知識探究中來，同時還應該注重教學設計的“變式”處理，引導學生認識更為全面的物理知識，提升學生的物理核心素養(yǎng)。

一、溝通·評價——激發(fā)學生的物理學習內(nèi)驅(qū)力

1.多溝通

師生之間的愉悅交流與溝通往往會使學生減輕物理學習的懼怕心理，有的學生甚至在良好的溝通中對物理學習產(chǎn)生一定的興趣，親其師則信其道便往往來自于良好的師生交流。同時，教師經(jīng)過與學生的溝通還能及時了解學生的學習情況、自身的教學落實情況，并依據(jù)自身的了解進行及時的調(diào)整與修正。比如，“力的分解”這一內(nèi)容的新授課中，筆者通過與學生的溝通獲知三角函數(shù)知識對于學生還是陌生的，于是及時作出了教學計劃的調(diào)整，為學生進行了簡單的三角函數(shù)知識的教學后才進入了“力的分解”的教學，物理課堂的低效甚至無效教學得到了有效的規(guī)避。

2.多激勵

學生學習都期待著肯定性評價，激勵對于學生學習內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)來說是最為有力的方式。筆者接觸過一個高一高二物理成績不理想的女生。高三伊始，女生面對筆者的問題設計常常會躲避甚至不敢與教師進行眼神接觸，對女生的情況進行初步了解之后，課堂中很多較為基礎的問題都留給了她，且在她每次回答問題時，筆者都會面帶微笑并用期待、鼓勵的目光看著她，伴隨她答案的出現(xiàn)還會經(jīng)常給她鼓勵和引導，經(jīng)過一段時間的鼓勵、引導與肯定，這位女生漸開始與教師有了眼神交流。幾個月后，聽課變得積極的她還會主動提出問題了。筆者通過鼓勵逐步驅(qū)散了她物理學習的畏懼心理，學習的內(nèi)驅(qū)力隨著心理陰霾的散盡而逐步得到激發(fā)。

總之，教師在教學中應經(jīng)常從語言、表情、手勢等各方面將自身的關愛表達出來，多交流，多鼓勵，用期待、賞識、肯定的語言或行為刺激學生的學習熱情，使得學生的創(chuàng)造潛能得到最為有力的挖掘。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表達過這樣的觀點：學習是知識講授的同時所進行的每時每刻的心靈接觸。教師真情的投入與付出一定能使自己走進學生的心靈深處，這是學生學習內(nèi)驅(qū)力有效激發(fā)的關鍵。

二、變式·延展——引導學生認識更全面的物理規(guī)律

教學切忌灌輸，而應該注重引導！對于高中物理教學而言，更應該通過情境的變化設計來引導學生層層剖析，揭示物理知識、規(guī)律的本質(zhì)。

下面筆者結合《牛頓第三定律》一節(jié)，探討一下變式在其中的應用。

1.教學片斷呈現(xiàn)

為了深入探討“兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等、方向相反，且作用在同一直線”上“，總是”一詞的內(nèi)涵，教師可設計以下變式：

（1）如圖1所示，靜態(tài)和勻速直線運動情形下，兩彈簧秤相互拉力關系的比較。

（2）如圖2所示，物體受到的浮力與物體對液體作用力關系的比較。

（3）兩個磁鐵之間相互作用力的比較。

（4） 用DIS實驗裝置中的力傳感器演示各種運動狀態(tài)下作用力與反作用力的關系，并用圖象將兩個力的關系展示出來，如圖3所示。

上述四個變式都是以實驗來展開，其中前三個都是將實驗器材提供給學生，讓學生自己進行感知和體驗，最后一個是由教師指導、學生參與的演示實驗。

為了讓學生能夠運用“牛頓第三定律”來解決實際問題，教師將規(guī)律與學生的活動經(jīng)驗聯(lián)系起來，創(chuàng)設以下變式情境：播放學生參加拔河比賽的實況視頻，并提供以下問題串：

（1）繃緊的長繩對兩支隊伍的拉力是否大小相等？

（2）如果兩個力的大小相等，為什么還會出現(xiàn)輸贏？

（3）在比賽中，是否是力氣大的一定更容易獲勝？

學生展開探討，當他們圍繞問題（3）爭論不休時，筆者提議讓他們通過實驗來檢驗，實驗在兩個學生之間進行，第一次兩人都是腳踩地面進行實驗，第二次其中一人站在平板車上進行實驗，最后學生形成認識：力在手上，但勝負在腳下。

2.設計思路

上述規(guī)律教學的變式設計中，教師努力覆蓋了靜止→勻速→變速的運動情境、由接觸力→場力的情境；有定性演示，也有定量分析，充分體現(xiàn)了變式教學的靈活性和全面性，為學生認識牛頓第三定律的普適性奠定基礎； 最后教師還將理論研究和生活實踐聯(lián)系起來，讓學生對規(guī)律形成更加深刻的認識。

總之，采用變式教學策略來幫助學生認識物理規(guī)律，有助于學生以更加全面的視角形成更加深刻的認識，也有助于學生更加靈活地理解規(guī)律，學生解決問題的能力也將大為提升，這種方法很值得推廣。

【參考文獻】

[1]朱龍祥.物理教學思維方式[M].北京：首都師范大學出版社，2000

[2]喬際平.物理學習心理學[M].北京：高等教育出版社，1991endprint