黃繼紅

【摘 要】學(xué)生學(xué)習(xí)的失敗受自身因素的影響是最大的。從教師的角度來看，知識(shí)的傳授自然是課堂教學(xué)必須完成的任務(wù)，但學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在的喚醒卻也同樣是教師教學(xué)應(yīng)該注重的內(nèi)容，只有將學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣真正喚醒，學(xué)生才會(huì)真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而提升自身的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習(xí)效果；教學(xué)策略

美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)對(duì)學(xué)業(yè)失敗的因素做過大概的調(diào)查，其中因?yàn)槿狈εd趣而導(dǎo)致失敗的人數(shù)比例大概為35%，因?yàn)槿狈σ庵九Χ〉拇蟾艦?5%，因?yàn)閭€(gè)人問題而失敗的大概為8%，另外還有一些其他因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗的大概為32%。由此可見，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的各個(gè)因素絕大部分屬于學(xué)生自身的行為，因此，作為教師完全可以將改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為作為自己教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。

一、改進(jìn)教學(xué)策略以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改進(jìn)

1.合理的內(nèi)容與目標(biāo)

結(jié)合學(xué)困生的問卷調(diào)查與座談以及本校教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)楹鲆暳藢W(xué)困生認(rèn)知水平的差異性最終使得物理學(xué)習(xí)中很多學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣普遍下降，再加上教師有時(shí)制定的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容難度比較大且沒有針對(duì)性，因此，學(xué)困生學(xué)習(xí)物理時(shí)更是感覺雪上加霜。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材合理制定教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)，這樣能使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為基本在教師的先行控制范圍之內(nèi)，學(xué)困生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也基本能夠跟得上大家的進(jìn)度，物理學(xué)習(xí)的信心與興趣也在教師的用心引導(dǎo)下逐步建立。

具體策略：（1） 對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的課堂教學(xué)。（2）根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行輔導(dǎo)資料內(nèi)容的合理刪減。（3）結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行所講知識(shí)的延伸與擴(kuò)展。（4）選擇典型性、層次性與針對(duì)性的例題與訓(xùn)練題。

2.滲透學(xué)習(xí)方法

很多教師因?yàn)榻虒W(xué)節(jié)奏的緊張往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)與滲透。學(xué)習(xí)方法實(shí)際上對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響是巨大而直接的。因此，幫助學(xué)困生從“跟我學(xué)”到“我要學(xué)”直到“我會(huì)學(xué)”是一件尤其關(guān)鍵的大事。（1）預(yù)習(xí)。高中物理學(xué)習(xí)的起始階段教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過一些問題的合理設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么預(yù)習(xí)并找出自己不懂或是有疑問的地方。（2）聽課。聽課時(shí)應(yīng)將自己的思維跟上教師教學(xué)的節(jié)奏這一主要任務(wù)是教師首先應(yīng)該跟學(xué)生明確的。（3）復(fù)習(xí)。所學(xué)知識(shí)不易遺忘當(dāng)然需要依賴復(fù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握高質(zhì)量的復(fù)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的情況養(yǎng)成勤復(fù)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣。

二、有效教學(xué)策略

1.情境策略

有些物理概念與規(guī)律的理解或許會(huì)跟學(xué)生日常生活中自發(fā)形成的經(jīng)驗(yàn)或者觀點(diǎn)是相違背的，通過一定的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生似乎已經(jīng)掌握，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在對(duì)概念與規(guī)律進(jìn)行理解時(shí)往往還是被錯(cuò)誤的感覺與經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)了，課堂所學(xué)時(shí)建立的感覺和理解又被拋諸腦后。因此，教師要對(duì)學(xué)困生可能產(chǎn)生的這些障礙了然于心，并巧妙設(shè)置情境以有效清除學(xué)生腦中建立的錯(cuò)誤概念，具體有以下幾種做法：（1）立足學(xué)生心中原有的錯(cuò)誤觀點(diǎn)并挖掘錯(cuò)誤生成的原因進(jìn)行問題情境的針對(duì)性創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能對(duì)自身錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的反思與分析繼而發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知上的矛盾，對(duì)自身不合理或者錯(cuò)誤的觀點(diǎn)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)并有效糾正或清除。這樣的問題情境往往能促成學(xué)生正誤之間的對(duì)比并因此真正理解概念與規(guī)律，物理問題的思考也會(huì)逐漸變得更有意義。（2）立足學(xué)困生錯(cuò)誤理解發(fā)生的具體實(shí)例進(jìn)行情境設(shè)置，將矛盾明朗化地呈現(xiàn)出來，使得學(xué)生在矛盾沖突中能夠?qū)徤髯陨淼氖д`與不足并因此形成正確清晰的觀點(diǎn)。（3）立足概念與規(guī)律生成的規(guī)律進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，將一連串難度遞進(jìn)的問題推向?qū)W生啟發(fā)他們進(jìn)行思考，使他們?cè)趯訉舆f進(jìn)的問題情境中逐漸深化自身的思維過程，使得學(xué)生思維的深度與品質(zhì)得到鍛煉和提高最終養(yǎng)成終身受用的思維習(xí)慣。

2.多媒體教學(xué)

物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)性雖然很強(qiáng)，但是物理概念、規(guī)律以及定律的概括性與抽象性一樣也是很強(qiáng)的，在實(shí)際教學(xué)中，很多內(nèi)容的教學(xué)因?yàn)檎n時(shí)與實(shí)驗(yàn)條件等因素并不可能完全通過實(shí)驗(yàn)的方式以促成學(xué)生理解難度的降低，針對(duì)這樣的情況，典型的圖片、視頻以及動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源倒是完全可以應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中的，教師對(duì)于這些資源進(jìn)行合理情境的設(shè)置并妥善利用完全能給學(xué)生建立具體化、直觀化以及生動(dòng)化的課堂。生動(dòng)逼真的媒體資源能拉近學(xué)生與物理學(xué)科的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活與物理之間聯(lián)系的體會(huì)。不過，需要注意的是過多的依賴多媒體也會(huì)形成課堂被多媒體牽著走的局面，因此，教師始終保持多媒體只是一種教輔手段的清醒意識(shí)還是必須的。

3.及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

課堂上教師的反饋、課后作業(yè)的反饋以及測(cè)試結(jié)果的反饋能夠第一時(shí)間就傳達(dá)給學(xué)生那是最好的，學(xué)生能及時(shí)了解自身學(xué)習(xí)上的進(jìn)步往往會(huì)在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)跟反饋也是一樣的，學(xué)生面對(duì)教師經(jīng)常性的科學(xué)評(píng)價(jià)往往在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)得更加自由散漫與懈怠。

4.及時(shí)測(cè)試

遺忘往往在學(xué)習(xí)之后是立即就會(huì)開始的，這一點(diǎn)在艾賓浩斯的遺忘曲線中表現(xiàn)得尤其突出，而且，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的遺忘往往最開始的時(shí)候速度是最快的，之后的過程反而會(huì)逐漸慢下來。由此可見，面對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，教師展開及時(shí)的復(fù)習(xí)也是非常有必要的，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)困生更應(yīng)該如此。當(dāng)然，也有一部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程中自己沒能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題而失去學(xué)習(xí)興趣的，問題堆積得越多越發(fā)像座大山橫亙?cè)趯W(xué)生面前，使得學(xué)生難以翻越。所以，課堂檢測(cè)、周檢測(cè)、章末檢測(cè)以及月檢測(cè)應(yīng)該滾動(dòng)式地在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中組織進(jìn)行，這不僅能使學(xué)生的知識(shí)理解能力得到訓(xùn)練，還能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從教師角度出發(fā)，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展也因此會(huì)有更加清晰的了解，后續(xù)教學(xué)推進(jìn)也會(huì)變得更有方向性與針對(duì)性。endprint