郭娟

【摘要】高職院校英語專業(yè)學(xué)生語音課堂教學(xué)一直秉承糾正發(fā)音，改進(jìn)語音語調(diào)，提高學(xué)生的語言交際能力為教學(xué)目標(biāo)。筆者經(jīng)過文獻(xiàn)研究，分析語音意識(shí)對(duì)提升學(xué)生拼寫，閱讀等綜合英語能力的重要性，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，提出需要在語音課堂教學(xué)中增加語音意識(shí)認(rèn)知技能方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音節(jié)，首音韻腳，及音位此三個(gè)語音層次的綜合認(rèn)知技能，為學(xué)生的英語綜合能力發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語音意識(shí) 語音課堂 高職教育

一、引言

語音教學(xué)是外語教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的語音教學(xué)，對(duì)之后的英語專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)有重要意義。然而對(duì)于新入校的高職院校英語專業(yè)新生而言，其語音基礎(chǔ)十分薄弱。這一點(diǎn)是由于在中小學(xué)的英語應(yīng)試教育中，對(duì)語音教學(xué)的忽視導(dǎo)致。目前語音教學(xué)的重要性已經(jīng)得到高職類院校的肯定，以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，英語學(xué)院為英語專業(yè)大一學(xué)生開設(shè)了英語語音學(xué)課程。

二、語音意識(shí)的概念及重要意義

語音意識(shí)是一種元語言能力，廣義上是反映和控制言語的音位片斷的能力。元語言能力與語言能力并非同時(shí)出現(xiàn)。語言活動(dòng)是一個(gè)自動(dòng)化過程，而元語言活動(dòng)則需要主動(dòng)控制的加工過程。語音意識(shí)就包括了一系列的認(rèn)知加工技能。Treiman指出，語音意識(shí)不僅僅是單一方面的技能，還是對(duì)口語中的任意一種語音單位（音節(jié)、音位、音節(jié)內(nèi)單元等）的意識(shí)，具體包括音節(jié)意識(shí)（syllable awareness）、音位意識(shí)（phoneme awareness） 及音節(jié)內(nèi)單元的意識(shí)。音節(jié)內(nèi)意識(shí)具體包括了首音-韻腳意識(shí)（onset-rime awareness）等。語音意識(shí)的認(rèn)知加工技能包括了對(duì)音節(jié)、音位、首音韻腳的辨別技能，分割技能，刪除技能，組合技能等等。

國內(nèi)外研究表明語音意識(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)者的拼讀能力，閱讀能力，聽力能力及寫作能力都有重要相關(guān)性。語音意識(shí)的發(fā)展與多方面有關(guān)。第一，語音意識(shí)的發(fā)展受語言經(jīng)驗(yàn)的影響。第二語言學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)發(fā)展往往受到母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。語音意識(shí)發(fā)展具有規(guī)律性，對(duì)于整個(gè)語言系統(tǒng)來說，語音意識(shí)的發(fā)展都是由大的聲音單位到小的聲音單位。但是由于受到了母語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，以漢語為母語的英語學(xué)習(xí)者的語音意識(shí)發(fā)展規(guī)律一般為，音節(jié)意識(shí)和音位意識(shí)優(yōu)于首音韻腳意識(shí)，而音節(jié)意識(shí)又優(yōu)于音位意識(shí)發(fā)展。第二，語音意識(shí)可以通過相關(guān)訓(xùn)練得到相應(yīng)的提高。語音意識(shí)訓(xùn)練可采取不同的方案，整合各類語音意識(shí)認(rèn)知能力的綜合性的訓(xùn)練方案比單一的訓(xùn)練方案更有效。

三、目前高職院校的語音教學(xué)現(xiàn)狀

針對(duì)高職院校語音教學(xué)的研究主要集中在如何改進(jìn)學(xué)生的語音語調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。語音意識(shí)的重要性沒有在語音課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。目前高職院校的語音教學(xué)中，鮮有通過語音課堂實(shí)施語音意識(shí)認(rèn)知加工能力訓(xùn)練，提高學(xué)生語音意識(shí)。以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例，其所用于英語語音課教材為英語語音教程。課程內(nèi)容包括第介紹英語語音的音節(jié)、重音與節(jié)奏的概念；英語輔音與元音概念，發(fā)音方式，并且附有辨音發(fā)音練習(xí)；英語的節(jié)奏規(guī)律；英語語調(diào)的種類結(jié)構(gòu)等。依據(jù)每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，大量時(shí)間專注于學(xué)習(xí)基本概念，各種音素的發(fā)音方法，辨音和發(fā)音訓(xùn)練等。

四、調(diào)查語音意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀，語音課堂中實(shí)施語音意識(shí)認(rèn)知加工技能訓(xùn)練

筆者通過針對(duì)江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語專業(yè)大一新生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性課堂教學(xué)，在語音教學(xué)中增加語音意識(shí)認(rèn)知技能加工培訓(xùn)。為方便對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比對(duì)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用兩個(gè)班，選其中一班學(xué)生作為控制組，另一班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組。研究工具包括調(diào)查問卷，聽辨測試。實(shí)驗(yàn)過程包括評(píng)估過程，實(shí)施過程，監(jiān)控過程和評(píng)價(jià)過程。

評(píng)估包括通過調(diào)查問卷評(píng)估學(xué)生語音學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過實(shí)驗(yàn)前聽辨測試評(píng)估學(xué)生語音意識(shí)發(fā)展?fàn)顩r。通過問卷可知，大部分學(xué)生盡管沒有經(jīng)歷過系統(tǒng)的語音訓(xùn)練，但有小部分學(xué)生可以通過音標(biāo)正確拼讀單詞，并且以認(rèn)識(shí)到了音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)語音學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的渴望。采取聽辨測試對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組的語音意識(shí)進(jìn)行評(píng)估，包含辨異測試和計(jì)數(shù)測試。辨異測試用于考察學(xué)生語音意識(shí)加工技能中辨別的能力，包括音節(jié)辨異，音位辨異，首音韻腳辨異。計(jì)數(shù)測試考察學(xué)生語音意識(shí)加工技能中分割的能力，包括音節(jié)計(jì)數(shù)，音位計(jì)數(shù)，首音韻腳計(jì)數(shù)。通過兩種測試，可以評(píng)估實(shí)驗(yàn)組和控制組的語音意識(shí)三個(gè)層次辨別能力和操作能力的發(fā)展?fàn)顩r。

實(shí)施過程是對(duì)控制組與實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行對(duì)比教學(xué)?？刂平M按照原教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行語音課堂學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)計(jì)劃在原來基礎(chǔ)上增加對(duì)語音意識(shí)認(rèn)知技能的培訓(xùn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組，將語音意識(shí)認(rèn)知技能訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，訓(xùn)練持續(xù)時(shí)間為九周，每周增加二十分鐘訓(xùn)練時(shí)間。訓(xùn)練采取較復(fù)雜的認(rèn)知操作技能訓(xùn)練包括：音節(jié)計(jì)數(shù)，音節(jié)分割，音節(jié)分離，音節(jié)刪除，音節(jié)合并；音位計(jì)數(shù)，音位分割，音位分離，音位刪除，音位合并；首音韻腳計(jì)數(shù)，合并，位置對(duì)換等。實(shí)驗(yàn)組的語音意識(shí)技能訓(xùn)練，在原有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，第一周側(cè)重音節(jié)層次的操作技能，第二周至第六周針對(duì)輔音的音位層次操作技能，第七至第九周針對(duì)元音的音位層次操作技能和含元音的韻腳層次操作技能。

對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。在訓(xùn)練結(jié)束后，對(duì)控制組與實(shí)驗(yàn)組再次進(jìn)行語音意識(shí)聽辨測試，測試內(nèi)容為辨異測試和計(jì)數(shù)測試，測試方法與實(shí)施前評(píng)估測試一致。

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果進(jìn)行比較分析。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前的評(píng)估測試中，兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)象的語音意識(shí)辨識(shí)能力得分較高，而語音意識(shí)分割能力得分都較低。

認(rèn)知加工技能中，辨別能力屬于難度較低的能力。將兩組實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，音節(jié)意識(shí)，音位意識(shí)，首音韻腳意識(shí)的測試中，控制組的分?jǐn)?shù)平均分遠(yuǎn)低于實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)。經(jīng)過九周的課堂教學(xué)，控制組的分?jǐn)?shù)較前測提高不大，而實(shí)驗(yàn)組的分?jǐn)?shù)較前測分?jǐn)?shù)顯著提高。

五、語音課堂教學(xué)中增加語音意識(shí)訓(xùn)練的必要性討論

一般注重糾正發(fā)音，提高語言交際能力的語音課堂可以提高學(xué)生的語音意識(shí)，但是并不顯著，學(xué)生只形成了音位，音節(jié)，首音韻腳的基本概念。通過語音課堂聽辨訓(xùn)練和發(fā)音訓(xùn)練，可以掌握辨別技能，但是較難的認(rèn)知操作技能沒有掌握。經(jīng)過了為期九周的語音意識(shí)認(rèn)知操作能力訓(xùn)練，學(xué)生的語音意識(shí)認(rèn)知操作能力得到大幅度提升，訓(xùn)練效果顯著。從研究對(duì)象來看，他們的語音意識(shí)存在訓(xùn)練的必要性。我們的訓(xùn)練對(duì)象為高職院校的英語專業(yè)大一新生。通過問卷調(diào)查可知，在中小學(xué)時(shí)期，學(xué)生缺乏系統(tǒng)語音培訓(xùn)，也使其對(duì)語音意識(shí)沒有基本概念。語音課堂上增加語音意識(shí)認(rèn)知技能訓(xùn)練，可有效提升學(xué)生的語音意識(shí)和認(rèn)知技能操作能力。從訓(xùn)練角度看，語音意識(shí)操作技能培訓(xùn)為語音意識(shí)能力較快發(fā)展發(fā)揮了作用。采用了評(píng)估、實(shí)施、監(jiān)控和評(píng)價(jià)的一套完整的過程。尤其是在實(shí)施過程中，采用了復(fù)雜的認(rèn)知操作技能訓(xùn)練，對(duì)語音意識(shí)認(rèn)知能力訓(xùn)練全面且完整。訓(xùn)練建立在原語音課教學(xué)計(jì)劃基礎(chǔ)上，采用了系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練方案，從音節(jié)，音位到首音韻腳循序漸進(jìn)，遵循了母語為漢語的英語學(xué)習(xí)者語音意識(shí)發(fā)展規(guī)律。

六、結(jié)語

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，語音課堂上進(jìn)行語音意識(shí)訓(xùn)練可以顯著提高高職院校英語專業(yè)學(xué)生的語音意識(shí)。應(yīng)該據(jù)此，改進(jìn)目前的高職院校語音課堂，在發(fā)音練習(xí)的基礎(chǔ)上，增加語音意識(shí)認(rèn)知加工技能訓(xùn)練，有目的的培養(yǎng)學(xué)生語音意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭瑞芝.語言學(xué)：語音與聽力玄機(jī)透視[J].外語與外語教學(xué)， 2003，3：56-58.

[2]李光澤，董燕萍.語音意識(shí)訓(xùn)練對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯認(rèn)讀影響的實(shí)驗(yàn)[J].解放軍外國語學(xué)報(bào)，2012，1：59-63.

[3]胡敏.中國大學(xué)生英語語音意識(shí)發(fā)展及影響因素初探[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013，2：28-35.

[4]李安慶，楊青，張萌.四種語音意識(shí)干預(yù)模式對(duì)小學(xué)生英語單詞朗讀作用的比較[J].心理發(fā)展與教育，2007，1：93-81.

[5]Treiman R，A Zukowski.Levels of phonological awareness.In S Brady，D Shankweiler（eds.）Phonological Processes in Literacy：A tribute to Isabelle Y.Liberman.Hillsdale：Lawrence Erlbaum Associations，1911.endprint