張海霖

【摘 要】鋼琴教學是一門操作性很強的課程，學習鋼琴的課程必須從入門基礎開始，循序漸進地發(fā)展，只有“步步為營”，經歷鋼琴知識每一個階段的學習，才能學好鋼琴課程。目前，鋼琴已經作為高校音樂系必修課程，甚至成為單獨的學科，高校教師在鋼琴教學時要運用建構主義的思維來進行理論教學。

【關鍵詞】建構主義；高校；鋼琴理論課；教學方法

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）24-0179-01

隨著高校招生人數(shù)的不斷擴張，音樂系的學生數(shù)量持續(xù)上升，這就讓本應該采取“小班”教學的鋼琴課程不得不采用班級授課制的方式進行。由于鋼琴本身就是一門實踐操作課程，傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方法已經不能滿足當前高校教育的需求，在班級授課時，教師如果繼續(xù)以傳統(tǒng)的“講授法”上課，只能把所有的知識停留在理論的空間中，無法達到應有的教學效果，因此必須改變教學方式來適應學校教學的需求，建構主義理念就是很好的教學思路。

一、建構主義概述

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。建構主義的提出有著深刻的思想淵源，它具有迥異于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，對教學設計具有重要指導價值。

在鋼琴教學中，教師要充分掌握學生對于知識的理解程度，以此為基礎，進行教學引導，引導學生運用已經習得的知識去理解新的知識，完成學習的認同和內化過程。

二、建構主義理論在高校鋼琴教學中的現(xiàn)狀分析

（一）師生互動的效率不高。在建構主義的指導下，一些教師能自覺地轉變角色，充分地尊重學生，積極地調動他們的主觀能動性，在課堂教學時也注意到與學生積極交流，對交流的內容進行及時反饋，盡管存在師生互動的教學方式，可是師生互動的效率并不高。這是由于教師在互動時仍然不由自主地按照自己的習慣來主導互動內容，而并沒有換位思考。

（二）未能充分調動學生的學習興趣。高校鋼琴課需要大量的基礎理念來對實踐操作進行技術支撐，教師往往過于夸大基礎理念的重要性，在課堂教學時，習慣于以理論為主進行長篇大論地講解，比起實際的演奏教學，學生對于抽象的樂理知識積極性不高，很難提起學習興趣，課堂教學的氛圍只能維持在平穩(wěn)、沉靜中。

（三）自主鍛煉機遇不多。由于學校鋼琴課程課時安排較為緊張，教師很少采用探索、研究的教學方式，大多選擇直接向學生傳遞鋼琴知識和經驗，然后通過學生的反復鍛煉掌握知識。在這種教學模式中，學生的自主鍛煉機遇不多，只能用模仿的方式來加深對知識的理解，違背了建構主義以學生為主體的基本理念。

三、在建構主義的指導下，鋼琴理論教學的策略

（一）培養(yǎng)學生的鋼琴演奏情感。音樂是情感的表達方式，鋼琴是音樂的一部分，因此鋼琴演奏的過程實質上就是情感表達的過程。成功的鋼琴演奏必然會達到與聽眾共鳴的效果，其中的媒介就是情感。為此，教師要積極地培養(yǎng)學生的鋼琴演奏情感，這就要求教師充分研究學生，走進他們的心理世界，主動分析他們的心理因素，找到可以調動他們情緒的興趣點，把這種興趣點遷移到鋼琴演奏中，最終讓學生帶著感情來進行演奏。

（二）激發(fā)學生的想象力，加深他們對于鋼琴學習內容的理解。教師不能用純粹的樂理知識來進行“純粹”的鋼琴教學，這樣只能讓鋼琴教學越來越枯燥乏味，要把鋼琴理論教學的內容形象化、豐富化，讓每一個音符富有生命力，活躍在學生的眼前，這就要激發(fā)學生的想象力，幫助學生形成畫面感，從而加深對學習內容的理解。

（三）創(chuàng)造互動機遇，對學生問題給予積極反饋。在課堂教學時，教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，多采取提問的方式來激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)造更多的師生互動的機遇，鼓勵學生就教學內容主動提問，一旦有學生對教學內容產生困惑，提出問題，教師要積極地給予反饋，不能拖在課后，也不能放在下節(jié)課解決上節(jié)課的問題，這樣會影響學生的學習積極性，讓學生失去提問的興趣。

（四）提升教師的綜合素質。在建構主義的指導下，教師要構建互動、開放、多元的課堂教學環(huán)境，這種教學環(huán)境比起傳統(tǒng)的教學模式更加復雜，為了應對復雜的教學環(huán)境，教師要主動地提高自身綜合素質，認真?zhèn)湔n，精心設置課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，從而確保在課堂教學時，教學結構始終處于教師的控制范圍之內。

四、總結

建構主義的教學理念打開我們的教學思路，高校音樂教師應該主動地去研究建構主義的教學理念，在充分研究完全理解和掌握之后，要主動地把建構主義的理念應用到實際的課堂教學中，充分地尊重學生，主動與學生交朋友，掌握他們的認知程度，積極地引導他們運用習得的知識去解決未知的問題，從而提高他們的自主學習能力，實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻：

[1]李冰.試論建構主義與高校課程教學改革--以鋼琴文獻與教學法為例[J].北方音樂，2014，（6）：213-214.

[2]胡瓊方.建構主義教學理論在高校鋼琴教學中的運用[J].音樂時空，2013，（14）：120-120，95.