朱芳其

摘 要：語(yǔ)文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩大類：語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容與非本體性教學(xué)內(nèi)容。從哲學(xué)層面看，所謂語(yǔ)文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文策略（方法）和語(yǔ)文技能。這類教學(xué)內(nèi)容是語(yǔ)文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的特性。非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀、多元文化、思維能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語(yǔ)文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的。

關(guān)鍵詞：理解；形式；實(shí)踐

語(yǔ)文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程，理所當(dāng)然地應(yīng)該以語(yǔ)文知識(shí)、方法和技能即本體性教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)展開教學(xué)。

本次重點(diǎn)來分析本體性語(yǔ)言中“理解”與“運(yùn)用”的貫徹。目前我們的小學(xué)語(yǔ)文課程中的閱讀教學(xué)是以“理解”為價(jià)值取向，讀懂文本、培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。而這種價(jià)值取向正被越來越多的事實(shí)證明窄化了閱讀教學(xué)所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)。每篇課文教學(xué)不僅承擔(dān)提高學(xué)生閱讀能力的任務(wù)，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的責(zé)任?！袄斫狻迸c“運(yùn)用”并重理所應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的價(jià)值取向。

怎樣能在閱讀教學(xué)中做到“理解”與“運(yùn)用”并重呢？沈榮老師指出：第一、對(duì)“理解”和“運(yùn)用”兩者的內(nèi)涵要有明確的界定，“理解”是指讀得懂，即閱讀能力，“運(yùn)用”指語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括基于一定目的的語(yǔ)言輸出（文本語(yǔ)言的遷移運(yùn)用）和語(yǔ)言輸入（文本語(yǔ)言的積累內(nèi)化）；第二、教學(xué)目標(biāo)要指向“運(yùn)用”，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在文本營(yíng)造的語(yǔ)境中進(jìn)行。切忌脫離文本語(yǔ)境或過早脫離文本語(yǔ)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)；第三、“理解”和“運(yùn)用”不是平行的兩條線，而是融合的、互動(dòng)的?；蛘哒f，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，以運(yùn)用加深理解；第四、“并重”不是在閱讀教學(xué)中平均用力，而是根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有所側(cè)重。

以吳文雙老師執(zhí)教的《全神貫注》為例，先讓學(xué)生找出文中觀察到的，再引出想到的，即聯(lián)想。以體會(huì)聯(lián)想的作用為重點(diǎn)。先復(fù)述性表達(dá)，后是創(chuàng)造性表達(dá)，要求逐步提高。四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于動(dòng)作神情已經(jīng)比較熟知，但是聯(lián)想的語(yǔ)言是初步涉及，我們應(yīng)該多運(yùn)用本文讓學(xué)生練習(xí)聯(lián)想的寫法，這樣才能讓后來的創(chuàng)造性表達(dá)更加精彩。

由此，老師馬上現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，出示一段視頻，讓學(xué)生觀察小男孩的動(dòng)作神情，當(dāng)即培養(yǎng)觀察能力，又展開聯(lián)想加以描繪。閱讀和表達(dá)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了理解與表達(dá)并重的設(shè)計(jì)思想。首先以第二小節(jié)的學(xué)習(xí)為例，體會(huì)了觀察和聯(lián)想，在聚焦1-5小節(jié)，進(jìn)行了聯(lián)想的培訓(xùn)，但是這里效果不佳，聯(lián)想的設(shè)定只有一個(gè)，培訓(xùn)不到位，學(xué)生的聯(lián)想也有一定的局限性。此知識(shí)點(diǎn)沒有得到很好的貫徹。

相對(duì)于二年級(jí)的教學(xué)，王靜燕老師在理解運(yùn)用上處理到位。寓言故事，我們?nèi)绻驹谝酝虒W(xué)的角度，理解寓言故事哲理為首，但如今走向文本性語(yǔ)文學(xué)習(xí)，重在學(xué)生對(duì)故事復(fù)述的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。理解了故事中農(nóng)民的人物性格后，來想象他的所作所為，讓學(xué)生動(dòng)腦筋說說符合人物形象的動(dòng)作行為，這也是一種運(yùn)用。最后安排妻子和兒子的出場(chǎng)，也是遷移人物的身份所創(chuàng)造的語(yǔ)言。王老師到最后也沒有講出這個(gè)寓言的道理。吳忠豪老師提議，在妻兒的話語(yǔ)中，可以給二年級(jí)的孩子一個(gè)初步導(dǎo)向，在本體性學(xué)習(xí)中融入非本體性體驗(yàn)。

與王老師有著培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的相同目的，周老師在教學(xué)《拉薩古城》的最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生做了一回導(dǎo)游，參與《話說拉薩》的欄目，通過表達(dá)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。這在本體性的運(yùn)用是對(duì)說話練習(xí)的訓(xùn)練，五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于說話要求有了一定的提高，這里的訓(xùn)練點(diǎn)是當(dāng)一名小導(dǎo)游介紹景點(diǎn)。這里不僅需要學(xué)生有一定的概括能力，還需要有遣詞造句、安排語(yǔ)言、話語(yǔ)構(gòu)建的能力。符合了小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于高段的目標(biāo)：能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過程應(yīng)該是三個(gè)回合：理解內(nèi)容-認(rèn)識(shí)形式-實(shí)踐操作。無論是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，對(duì)大部分學(xué)生而言，從“理解”到“運(yùn)用”，中間橫亙著一道難以逾越的障礙，需要教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生跨越這道障礙。

學(xué)生理解后，是否會(huì)嫻熟地運(yùn)用呢？可能極少數(shù)學(xué)生能夠自通，大部分學(xué)生需要經(jīng)過反復(fù)多次的實(shí)踐運(yùn)用，才能達(dá)到“運(yùn)用”這一學(xué)習(xí)水平。這時(shí)候老師應(yīng)該做什么呢？根據(jù)學(xué)情，不斷實(shí)踐，降低運(yùn)用的難度。在運(yùn)用寫作或者是說話上設(shè)定一定的梯度，不同水平的學(xué)生有不同的表達(dá)和進(jìn)步。

如果是一些練習(xí)題，我們還要依托文本去設(shè)計(jì)合適的表達(dá)練習(xí)題目。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生，可以提供情境，讓學(xué)生選詞填句，再鼓勵(lì)學(xué)生把好的詞語(yǔ)用到自己的語(yǔ)言中去，在表達(dá)時(shí)能夠主動(dòng)積極運(yùn)用新學(xué)到的詞語(yǔ)。這也是一種很好的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)。表達(dá)不能僅僅體現(xiàn)在表達(dá)練習(xí)的數(shù)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在質(zhì)量上，最后體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)能力的提高上。有所提高，不管多寡，便是進(jìn)步。

在一定程度上，理解與運(yùn)用，是技巧的運(yùn)用，語(yǔ)言的補(bǔ)充。本體性課文教學(xué)真正做到理解與表達(dá)并重，需要我們?cè)趯?shí)踐中踏踏實(shí)實(shí)地探索，不斷摸索出適合學(xué)情的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。endprint