邵莘

摘 要：本文從大學生對網(wǎng)絡的熱衷為切入點，將網(wǎng)絡引入高校英語教學，借助網(wǎng)絡的力量實施師生互動，分別從課前預習、課堂學習、課后鞏固三個方面出發(fā)探討網(wǎng)絡時代師生互動的具體措施，以期能提高師生之間的互動效果，實現(xiàn)有效互動。

關鍵詞：網(wǎng)絡時代；高校英語；課堂互動

一、引言

網(wǎng)絡時代帶給教育教學的變化可謂是翻天覆地，大學生的學習場所、學習內容、學習方式、學習時間等方面與傳統(tǒng)的課堂教學大相徑庭。網(wǎng)絡帶給大學生的不僅僅是海量優(yōu)質的資源，更重要的是學習方式的轉變，高校英語教學在網(wǎng)絡環(huán)境下，課堂教學進入了全新的模式。

師生互動是一種課堂學習氛圍的外顯特征，是教師經(jīng)常用來活躍課堂氣氛，激發(fā)大學生學習參與度的方法與手段，師生互動效果的好壞直接決定著當堂課程教學質量的高低，從課堂互動的效果出發(fā)，在某些程度上通過師生互動可以反映出課堂的教學效果以及大學生的學習效果。

二、網(wǎng)絡時代高校英語課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀分析

高校學子自主性強，責任意識弱，自制力差，英語課堂教學一般都是教師的“一言堂”。大學生在課堂中不愿意參與互動，喜歡獨自學習，課堂氣氛沉悶，橫掃課堂基本上都是“低頭一族”，對教師的提問，作業(yè)要求不作任何的響應。特別是大學生手機的普遍使用，讓高校英語課堂成了手機課堂，幾乎所有的大學生在課堂上直接與手機互動，對于教師的課堂互動無動于衷，也沒有激情、興趣參與課堂互動。

網(wǎng)絡時代，高校課堂教學是伴隨著網(wǎng)絡一起進行，因為網(wǎng)絡的普及，智能手機的廣泛應用，大學生越來越多的依賴手機，不管是學習也好，還是娛樂也罷，人手一臺手機。這樣的課堂要想有活躍的，積極的課堂互動是不可能的事情。因為大學生的興趣全部在手機上或者其他智能產(chǎn)品上，教師可以從自身角度出發(fā)，肯定網(wǎng)絡存在優(yōu)勢，并充分利用網(wǎng)絡，借助網(wǎng)絡功能與大學生熱衷網(wǎng)絡的熱情，將英語課堂教學“搬到”網(wǎng)上。

三、網(wǎng)絡時代高校英語師生互動的具體實施策略

網(wǎng)絡確實給教育教學帶來了便利，如何讓網(wǎng)路發(fā)揮其作用，能服務于課堂教學，讓大學生從網(wǎng)絡手機中回到英語課堂學習，通過師生互動的方式激發(fā)大學生學習英語的興趣。

（一）英語課程網(wǎng)絡預習，師生互動為英語課堂做準備

課前預習是大學生在學習之前必須要做的一件事情，高校英語的預習課程一般都用口頭布置的形式，這種幾乎流于形式的預習一點效果都沒有。高校英語教師可以布置一些課前預習的在線作業(yè)讓大學生參與到英語的預習中來，并在其中通過師生互動的方式逐漸引領大學生進入英語學習。

首先，教師可以提供在線幫助，讓大學生在預習遇到困難時能第一時間獲得幫助，及時了解大學生學習瓶頸，了解學習困難，與大學生進行學習上的交流與溝通，實現(xiàn)在線師生互動。既幫助大學生解決了學習問題，又增強了師生之間的互動，與學生實現(xiàn)了交流。拉近了師生之間的距離。

其次，教師可以通過在線預習了解學生學習的進度，學生學習的難點，并對大部分大學生的相同問題進行概括總結，對他們的預習給予合理的評價與肯定，構建和諧的師生關系。和諧的師生關系會讓英語課堂成為一種享受學習的課堂，大學生參與課堂學習的積極程度就越高，師生之間的互動也會越來越多，更有助于課堂內師生互動效果的提高。

（二）課堂教學，網(wǎng)絡現(xiàn)場做題，師生互動探討學習

在線課前預習的師生互動在一定程度上也會促進英語課堂中的師生互動，大學生就會愿意嘗試著去與教師進行實時互動，現(xiàn)場交流，師生之間的關系會讓師生在課堂中的交流變多，課堂互動效果更好，大學生的學習氛圍濃烈。著名教育家蘇霍姆林斯基說過上課就是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。因此，融洽的師生關系是課堂互動成功的前提。

在線課堂作業(yè)可以增加師生互動的機會，課堂作業(yè)通過在線的方式不僅僅實現(xiàn)現(xiàn)場檢測學習效果，更重要的實現(xiàn)一對一單獨互動。這種教師真誠相待式的互動是師生之間的情感增長的重要渠道，同時不會影響其他大學生的在線學習。

（三）課后作業(yè)在線做，師生互動助理解

課后需要對新知進行鞏固，在線作業(yè)可以讓大學生換一種學習方式，紙質的作業(yè)絲毫吸引不了大學生的興趣。在線作業(yè)的方式既滿足了大學生學習的新鮮感，又能便于師生課后互動。

教師應該及時關注在線作業(yè)的效果，關注每一個大學生的發(fā)展，從每個大學生的學習特點出發(fā)，與其進行針對性的互動，促進每一個大學生的進步。網(wǎng)絡互動有別于課堂實時互動，有些內斂的大學生不喜歡在公共場合與人交流，產(chǎn)生害羞心理，網(wǎng)絡互動就不一樣了，不是面對面的交流，不會產(chǎn)生緊張、懼怕心理，能從容的與教師進行互動，并實現(xiàn)有效溝通。

網(wǎng)絡時代，大學生英語課堂的互動成了英語教師教學的一大難點，從一言堂的教學到網(wǎng)絡的共同互動式的學習，是一種將網(wǎng)絡轉變成學習資源的教學方式，這種教學方式讓更多的大學生積極主動的參與到英語課程的學習中，促進課堂的有效互動溝通。

參考文獻：

[1]唐樹華，文兵.語言輸入、輸出的平衡與互動——高校英語課堂教學分課型模式的動因與可操作性[J].外語教學理論與實踐，2013（3）：21-25+75+95.

[2]楊木清.英語課堂互動模式探究——以廣東某高校英語專業(yè)為例[J].校園英語，2017（28）：21-22.

[3]徐錦芬，寇金南.大學英語課堂小組互動模式研究[J].外語教學，2017，38（2）：65-69.

[4]夏倩，李晶.高校英語課師生互動式教學方法研究——評《大學英語閱讀課堂動機教學策略實證研究》[J].新聞與寫作，2016（7）：128-129.endprint