(湖北工業(yè)大學 湖北 武漢 430068)

高校網(wǎng)球公選課引入發(fā)球機輔助教學的實驗研究

郭有軍

(湖北工業(yè)大學湖北武漢430068)

本研究以高校網(wǎng)球公選課引入發(fā)球機輔助教學為研究對象，以某大學公體課學生為調(diào)查和實驗對象，研究中運用了文獻資料法、教學實驗法等對高校網(wǎng)球體育公選課引入發(fā)球機輔助教學進行實驗研究，分析和討論了發(fā)球機輔助高校網(wǎng)球公選課教學對學校場地利用、教師教學、提高學生技術動作和合作學習能力以及學習心理的影響。實驗表明高校網(wǎng)球公選課引入網(wǎng)球發(fā)球機輔助教學，第一，有助于提高公選課學生的網(wǎng)球運動適應能力，快速適應教學環(huán)境，為迅速掌握網(wǎng)球擊球技術奠定基礎；第二，有助于解決教學難點；第三，有助于提高網(wǎng)球教學的組織效率。

網(wǎng)球公選課；引入發(fā)球機；輔助教學；實驗研究

一、前言

如今高校網(wǎng)球公選課學生的人數(shù)越來越多，網(wǎng)球運動在高校公選課程中備受學生追捧，選修網(wǎng)球課程的學生人數(shù)屢增不減，與網(wǎng)球相關的課程也在相應的逐漸增多。但網(wǎng)球公選課教學過程中出現(xiàn)的問題也越來越多，例如場地少且破損嚴重、師資力量短缺、器械資源少等等，這些都嚴重影響了高校學生對網(wǎng)球公選課課程的學習。在這種情況下，高校不得不提出對網(wǎng)球課程進行教學改革，如果大量限制選修網(wǎng)球公選課的學生人數(shù)會嚴重挫傷網(wǎng)球運動在高校的發(fā)展前景，如果還按照原有的傳統(tǒng)教學方法和教學組織形式進行教學，又達不到理想教學效果和教學目標的[1]。因此，本研究擬將網(wǎng)球發(fā)球機這一教學手段引入到高校網(wǎng)球公選課教學中，討論研究其對高校網(wǎng)球公選課教學效果的影響。

二、研究方法

(一)文獻資料法

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)資料庫、資料室，檢索和查閱有關高校網(wǎng)球發(fā)展現(xiàn)狀、高校非體育專業(yè)網(wǎng)球學生發(fā)展現(xiàn)狀、高校非體育專業(yè)網(wǎng)球學生對于網(wǎng)球課程教學的身心滿意度，以及應用“網(wǎng)球發(fā)球機”等輔助性器材進行教學對于高校網(wǎng)球教學效果的實際影響情況等相關文獻資料。

(二)教學實驗法

以某大學體育學院13級公選課學生2個網(wǎng)球選修班共38位男性學生為實驗對象。

實施內(nèi)容：對照班采用原有的教學模式，即采用以技術學習、學生互相喂球練習、對墻練習、場地練習的為主要內(nèi)容的教學模式。實驗班引入發(fā)球機，在對照班教學模式的基礎上，從第4周引入發(fā)球機，替代學生相互喂球練習內(nèi)容，并根據(jù)學生的學習情況進行教學分為4組，每組6-7人，4-8周實施定點多球練習和雙人組合練習，9-11周實施正反拍組合練習，12-15周實施移動多球練習。各個階段的練習要求正反手各練習2組，每組次數(shù)均為15次，即參與練習的學生每次課正反手各擊球30次，共60次。每次課4個組輪流進行，但由于時間限制，每次課只能有2-3個組進行練習，不能保證每個學生每次課都進行發(fā)球機練習。

實驗控制：本研究采用單盲法對實驗對象進行控制，即實施者了解實驗計劃而實驗對象不了解。同時，要求學生在課外不要進行網(wǎng)球練習。

測試內(nèi)容、時間和指標：第8周期中考核對墻擊球。指標：連續(xù)擊球次數(shù)、技術評定分數(shù)；第16周期末考核兩人場地對練。指標：連續(xù)擊球次數(shù)、技術評定分數(shù)。

達標要求：正反手連續(xù)擊球6次為及格，10次為滿分。

技評要求：采用100分制，教師根據(jù)擊球動作和效果給予相應技評分數(shù)，擊球次數(shù)少于6次者不能參與技評。

(三)數(shù)理統(tǒng)計法

各個指標均采用平均值、標準差來表示，所有的統(tǒng)計處理都是在SPSS17.0上進行的。采用配對T檢驗對實驗組與對照組的期中考核和期末考核的組內(nèi)差異性進行了檢驗，采用異方差T檢驗對實驗組和對照組的期中和期末考核的組間差異性進行了檢驗。

三、實驗結果與分析

(一)高校網(wǎng)球公選課期中與期末考核實驗結果

1.高校網(wǎng)球公選課期中考核結果

在教學周的第8周，實施發(fā)球機教學的第5周，進行了期中考核：對墻擊球。

從達標和技評兩方面進行了評定，實驗組和對照組的統(tǒng)計結果見表1。

表1 期中考核達標與技評統(tǒng)計(N=38)

注：*表示T檢驗結果p<0.05，對照組組內(nèi)正、反手達標之間有顯著性差異。**表示T檢驗結果p<0.01，對照組組內(nèi)正、反手技評之間有顯著性差異。

如表1所示：期中考核階段，對照組的正手達標和技評的平均值優(yōu)于實驗組，但T檢驗結果顯示兩組之間沒有顯著性差異。相反，實驗組學生反手達標和技評的平均值高于對照組，但T檢驗結果同樣顯示兩組之間的差異沒有顯著性。分別從實驗組和對照組組內(nèi)結果可以看出，不論是實驗組還是對照組均顯示出正手達標和技評的平均值高于反手，T檢驗結果表明實驗組組內(nèi)正反手之間沒有顯著性差異，對照組卻顯示出正手達標(p<0.05)和技評(p<0.01)優(yōu)于反手具有顯著性。

2.高校網(wǎng)球公選課期末考核結果

學期末，考核內(nèi)容為：場地對打。對實驗班和對照班學生的技術和達標進行了評定，其結果見表2。

表2 對照組實驗組技術統(tǒng)計表(N=38)

注：*表示T檢驗結果p<0.01，對照組組內(nèi)正、反手達標之間有顯著性差異。**表示T檢驗結果p<0.01，對照組組內(nèi)正、反手技評之間有顯著性差異。

通過表2可見，在正反手達標方面，實驗組和對照組均表現(xiàn)出正手強,反手弱的特點。實驗組和對照組正反手達標之間均無差異。在正反手技評方面，對照組同樣表現(xiàn)出了正手強，反手弱的特點，且具有顯著性差異。實驗組正反手技評則表現(xiàn)出了較均衡的特點。把實驗組和對照組對比來看，正手技評兩組之間無差異，而反手技術實驗組好于對照組，且具有顯著性差異。綜上所述，高校通過引入發(fā)球機輔助教學，對提高學生的反手技術效果顯著，改善了學生正反手技術水平差異性較大的狀況。

(二)網(wǎng)球球發(fā)球機輔助教學的影響因素

1.網(wǎng)球發(fā)球機輔助教學對教師教學的影響

高校網(wǎng)球公選課在傳統(tǒng)教學的整個過程中，存在教師少、教學方法單一的問題，在整個教學過程中教師不能顧及到每一個學生等的問題。現(xiàn)在的高校網(wǎng)球公選課只有一名教師對學生進行動作講解和示范，講解較集中，不能做到因材施教，課上的大多數(shù)時間都是安排學生進行分散練習，之后教師釆用巡回觀察的方式對學生出現(xiàn)的技術動作問題逐一進行示范指正。教師使用這種教學方式進行教學，一節(jié)課最多就只能指導幾個學生，只適合人數(shù)較少的班級，人數(shù)一多則會出現(xiàn)教師顧及不暇的狀況，不能全面的教導學習動作初期的部分學生，從而導致教學出現(xiàn)不均衡的狀況。一部分學生因為不能及時獲得教師的正確指導，在學習初期形成了錯誤的技術動作，時間一久動作定型之后就很難糾正了[2]。

當網(wǎng)球發(fā)球機引入到高校網(wǎng)球公選課教學中后，教師在課堂教學過程中就可以同時觀察多個場地練習網(wǎng)球的學生，盡可能的顧及到上課中的每一位學生，這樣節(jié)省了教師給學生“喂球”的時間，從而教師可以有更多的時間去關注到每一位學生，讓更多的學生能夠及時改正錯誤動作，在學習網(wǎng)球初期形成正確的動作技術[3]。教師擁有了充足的時間和空間去關注更多的學生增加師生互動，這不僅增進了師生之間的友誼，更提高了高校網(wǎng)球公選課學生學習的主動性和積極性，從而達到了提高整體學生網(wǎng)球技戰(zhàn)術水平以及改善高校網(wǎng)球公選課教學效果的目的[4]。

2.網(wǎng)球發(fā)球機輔助教學對學生合作學習的影響

將網(wǎng)球發(fā)球機引入到高校網(wǎng)球公選課教學中的訓練方式是以小組為單位進行的，一個小組使用一臺網(wǎng)球發(fā)球機，小組成員之間相互合作，各個小組之間相互交流、互動學習，共同進步的思想貫穿于每一個小組的學習過程中。這時的教師是以一個管理者的身份出現(xiàn)在課堂教學中對每個小組的學習進行統(tǒng)籌規(guī)劃，教授學生在練習中相互合作、相互配合、相互學習的技巧，并且每個小組都有各自的小組長，他們負責管理整個小組的組織形式、練習時間和課堂紀律，爭取讓每一位小組成員都能參與到學習中去，共同完成教師布置的課堂學習任務。本研究擬將網(wǎng)球發(fā)球機引入到高校網(wǎng)球公選課課堂中，明顯的提高了每一位學生的擊球效率和對技術動作的學習認識。每一位小組成員都能做到積極地撿球，保持發(fā)球機的正常運轉，在練習過程中他們之間相互提醒出現(xiàn)的錯誤動作，在進行單球的訓練時，水平較高的同學也能夠做到盡量多的對組內(nèi)水平低的同學進行幫帶，組與組之間相互交流與合作的機會也相應的頻繁了很多，從而全面促進了高校網(wǎng)球公選課學生整體網(wǎng)球水平的提高[5]。因此，高校網(wǎng)球公選課引入發(fā)球進行輔助性教學可以很好地促進學生相互間的合作學習。

3.網(wǎng)球發(fā)球機輔助教學對學生學習心理的影響

使學生快速對網(wǎng)球學習產(chǎn)生興趣，提高學生學習網(wǎng)球的自我效能感從而積極、主動、自覺地進行網(wǎng)球學習是高校網(wǎng)球公選課教學對學生的心理教學目標。學生的學習心理是影響其身心發(fā)展的內(nèi)在動力，其個體的主觀能動性是促進他把自己的潛在可能轉化為現(xiàn)實的重要影響因素。高校網(wǎng)球公選課在過去的傳統(tǒng)教學中，對學生的心理教學始終達不到教學大綱的要求，不能讓學生形成良好地主觀能動性，而對網(wǎng)球的學習只有讓學生形成這一觀點，才能讓自己更加積極主動的學習網(wǎng)球，提升自身的技戰(zhàn)術水平。當今高校也存在著很多不利因素，影響學生學習的心理，例如場地過少導致教師在網(wǎng)球教學課程進行中的指導范圍有限，同時也讓學生在打球中學習的進度較慢，導致學生動作的動力定型慢經(jīng)常出現(xiàn)失誤，打不起回合的情況等，這些都嚴重影響了學生對網(wǎng)球這個項目的喜愛程度，導致部分學生覺得學習網(wǎng)球是一件十分困難的事情。

將網(wǎng)球發(fā)球機引入到高校網(wǎng)球公選課教學中之后，這些限制性因素則可以得到有效緩解。第一，會使學生擊打網(wǎng)球的時間和次數(shù)明顯增多。也就是說會增加學生與網(wǎng)球接觸的時間，這樣會讓學生更容易產(chǎn)生對網(wǎng)球學習的興趣；第二，提高了學生受到教師的關注度。也就是說學生接受教師的指導機會會增加，從而使學生可以及時的接受教師的指導改正動作，這樣會增加學生對網(wǎng)球公選課程的重視程度；第三，可以加快學生學習過程中對動作要領的掌握和正確動力定型的速度，從而降低他們對網(wǎng)球學習的難度認識，增強他們學習網(wǎng)球的主觀能動性，使得他們在課程結束后愿意繼續(xù)積極的參與網(wǎng)球運動。由此可見，高校網(wǎng)球公選課通過網(wǎng)球發(fā)球機進行輔助教學對學生學習網(wǎng)球的興趣培養(yǎng)，增強學生學習網(wǎng)球的信心和主觀能動性有很大的幫助作用。

四、網(wǎng)球發(fā)球機輔助教學引入的現(xiàn)代啟示

(一)促進了正反手技術的均衡發(fā)展

正手擊球技術和反手擊球技術是高校網(wǎng)球公選課教學中的主要內(nèi)容，并且在整個教學過程、大綱要求以及期末考核等各個方面二者都處于同等重要的地位。但是研究發(fā)現(xiàn)，當今高校公選課網(wǎng)球課在教學中往往很難實現(xiàn)這一目標，因為相對于學生學習正手擊球技術而言，反手擊球技術較難于學習和掌握。在本實驗中，對照組的學生就出現(xiàn)了與之相同的學習情況，普遍表現(xiàn)為掌握反手擊球技術較慢。課堂上學生在對墻練習和場上兩人對練的時候，都過于依賴使用正手擊球，從而造成了反手擊球技術使用頻率過低或不使用的現(xiàn)象，導致反手擊球技術在學生的學習和教學中一直難以突破。在實驗組，由于有網(wǎng)球發(fā)球機作為輔助教學，保證了發(fā)給學生正反手方向的球在個數(shù)、頻率、速度等上的一致性，因此學生正反手的技術動作得到了均衡的發(fā)展。由此可見，發(fā)球機引入網(wǎng)球教學，提高了學生反手技術，解決了以往反手明顯比正手弱的教學難點，這也是引入發(fā)球機在技術教學中最成功的亮點。

(二)增強教師和學生互動，教學組織更高效

由于引入網(wǎng)球發(fā)球機作為輔助性教學，節(jié)省了老師和學生“喂球”的時間，增加了教學過程中老師與學生、學生與學生之間的互動，使整個教學變得更加流暢有序并且十分高效[17]。高校網(wǎng)球公選課引入發(fā)球機進行輔助教學，使得教師對學生的指導時間和次數(shù)以及學生自主練習的時間和次數(shù)增加了，從而保證了教學密度和教學效果的提高，這樣不僅可以緩解網(wǎng)球傳統(tǒng)教學方法中場地、師資不足等問題，還能夠幫助學生迅速掌握網(wǎng)球基本技術動作，增強學生的自我學習能力以及學習的積極主動性。由此可見，高校網(wǎng)球公選課引入發(fā)球機進行輔助性教學這一實施方案非常具有現(xiàn)實價值和意義，值得加以推廣[18]。在推廣之前必須讓校領導、國家以及社會充分認識把網(wǎng)球發(fā)球機引入高校網(wǎng)球公選課中作為輔助性教學的可行性和重要性，從而加大對網(wǎng)球公選課教學的資金設備投入，完善網(wǎng)球發(fā)球機、場地等硬件設施以及增加師資力量，提高教師的職業(yè)技能、教學理念以及業(yè)務教學能力。

(三)增強學生的學習興趣，提高課堂氣氛

很多學生在剛開始學習網(wǎng)球的時候都覺得網(wǎng)球是一項十分有趣的運動項目，他們的學習積極性十分高昂，但是時間一久，卻發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球運動對練習者的身體素質、運動技能等方面的要求都比較高，在獨自練習的過程中由于擊球技術不到位，對球性的了解不精，很難控制好球的方向[19]。在對照組中，很多學生存在這種狀況，因而往往把球打的滿場亂飛，把“打網(wǎng)球”變成了“撿網(wǎng)球”，久而久之對網(wǎng)球學習的興趣和熱情降低了。而在實驗組中，由于引入網(wǎng)球發(fā)球機進行輔助教學，給學生發(fā)的球速、頻率、個數(shù)等比較平均，而且線路和落點也相對比較穩(wěn)定，這與對墻練習和兩個人對練相比，大大降低了學生接球的難度，從而增強了學生對網(wǎng)球學習的信心。高校網(wǎng)球公選課引入發(fā)球機進行輔助教學對學生練習初期形成完整、規(guī)范、穩(wěn)定的動作具有積極的促進作用，在本研究中經(jīng)過教學實驗發(fā)現(xiàn)，實驗前與實驗后的對比可知，引入網(wǎng)球發(fā)球機輔助教學練習，使得學生的正反手擊球技術基本趨于穩(wěn)定狀態(tài)。通過一段時間的練習與磨合，絕大多數(shù)學生能夠在場上進行對拉、對練，不進狀態(tài)好，而且增強了對網(wǎng)球運動的信心。對實驗組學生進行進行試驗后的研究結果也顯示出了教學中引入發(fā)球機輔助教學明顯功效，同樣增強了師生關系的融洽程度，增進了友誼，緩和了課堂氣氛。

[1]吳建輝.我國高校網(wǎng)球運動開展現(xiàn)狀綜述[J].山西師大體育學院學報,2010,(S2):90-91.

[2]陶蘊文.福建省普通高校網(wǎng)球公選課開展的體育環(huán)境因素分析[D].福建師范大學,2014.

[3]趙芳.十步網(wǎng)球教學法對地方高校網(wǎng)球公選課教學的啟示[J].運動,2015,(21):68-69.

[4]楊俊.高校網(wǎng)球公選課學生成績評價體系初探[J].今日財富(金融發(fā)展與監(jiān)管),2011,(11):189-246.

郭有軍(1986.06-)，男，漢族，河北邯鄲，碩士研究生，湖北工業(yè)大學，研究方向體育教學。