【摘要】作業(yè)是課堂教學不可或缺的延伸部分，初中英語分層作業(yè)是針對不同層次的學生，布置不同難度的作業(yè)，讓學生都能完成作業(yè)，讓學生都能學到收獲的新型作業(yè)形式。本文試圖從英語課堂分層作業(yè)的時效性和英語課后分層作業(yè)的時效性兩個方面來對初中英語分層作業(yè)的時效性做一些有益的思考，希望能有利于英語老師的教學和學生學好初中英語。

【關鍵詞】初中英語；分層作業(yè)；時效性

【作者簡介】郭秦芳，高郵市秦郵初級中學。

英語教學中，作業(yè)是一個不可缺少的基本環(huán)節(jié)。學生通過作業(yè)及時鞏固課堂上學習的知識，并在運用知識與實踐中提高分析問題和解決問題的能力。同時，教師通過作業(yè)可以及時了解學生的學習狀況，并以此改進自己的教學?！缎抡n程標準》強調(diào)以人為本，強調(diào)在面向全體學生的同時，關注、尊重每個學生的個體差異。由于學生認知水平和學習能力的差異，同樣的作業(yè)量對不同學生產(chǎn)生的負荷是不同的，統(tǒng)一的作業(yè)要求與學生中客觀存在的個別差異之間有尖銳的矛盾，阻礙了不同層次學生的發(fā)展，因此作業(yè)設計也應遵循新課程的理念，分層設置，真正做到作業(yè)方面的因材施教。

任何事情，都有時效性。時效性是指信息僅在一定時間段內(nèi)對決策具有價值的屬性。決策的時效性很大程度上制約著決策的客觀效果。就是說同一件事物在不同的時間具有很大的性質(zhì)上的差異，我們管這個差異性叫時效性。如果分層作業(yè)布置不能準確規(guī)定完成的時間和數(shù)量，分層作業(yè)完成后老師不及時檢查、批改以及不與當事人及時反饋交流，那么布置的分層作業(yè)就沒有什么意義和效果了。

一、英語課堂分層作業(yè)的時效性

英語課堂作業(yè)是鞏固學習成果的重要工具，是檢查師生之間教與學實況的紐帶。因此，英語課堂作業(yè)的設計布置也成為英語教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，其地位是不言而喻的。教師給學生布置分層作業(yè)時， 必須考慮到學生能否有情感體驗。如果學生對英語作業(yè)有興趣，他們就會把完成作業(yè)變成一種自覺的行為， 不帶任何強加意識，變“要我完成”為“我要完成”。

學生分層就是根據(jù)學生的原有知識基礎、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略，布置不同層次的作業(yè)。一個班級的學生一般可以分為三個層次：優(yōu)等生、中等生、后進生。

要做到作業(yè)分層，就必須了解學生的個體差異，根據(jù)學生的差異，發(fā)展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。教師在布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”就是作業(yè)分為三個層次。第一層次是全體學生的必做基礎題；第二、三兩層次的題目為選做能力題。這樣可使后進生有練習的機會，中等生、優(yōu)等生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。因此，我在設計作業(yè)時注意照顧到各個層次的學生。我把作業(yè)分為三層：

1.基礎類作業(yè)。針對基礎較差、學有困難的后進生而設計，作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業(yè)內(nèi)容基本可以通過教材就可以找到答案。通過如課文段落缺詞填空、單詞補全拼寫、仿寫文中典型例句等練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

2.提高類作業(yè)。針對基礎較好、有一定的認知和思辨能力的中等生而設計，面對的是班級的大多數(shù)學生。作業(yè)內(nèi)容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過如完型填空，閱讀理解，語法專項訓練等訓練，讓學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。

3.創(chuàng)新探究類作業(yè)。這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的優(yōu)等生。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。如組織單詞接龍、課上編寫學習心得英語小作文等，這一類作業(yè)綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。達到拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。

英語課堂分層作業(yè)的時效性要求學生在課堂上作業(yè)應在限定的時間內(nèi)必須有質(zhì)量地獨立完成，遇到難度較大的題目可以小組討論交流，當然老師也可以提示點撥，但不可越俎代庖。老師在學生做課堂分層作業(yè)的過程中及時巡視、捕捉學生的反饋信息以便了解學生的學習動態(tài)。在學生回答問題后，先讓其他同學批改、點評，然后老師再作補充和歸納總結。在一些難點、重點題型上做必要的解釋，并適當補充一些拓展性練習。英語老師評價時，要注意方法和說話的語氣，少一些批評、訓斥，多一些提醒、鼓勵。教師可采取模糊量化的方法，更多地關注其閃光點，肯定長處，提出不足，使學生愉快地接受教師建議并奮起直追。需要背誦、默寫、聽寫的也盡量在課堂上安排時間學生背誦、默寫，并當場反饋，完成好的及時表揚，未達到要求的回家繼續(xù)完成，下一節(jié)課前老師還要跟蹤檢查到位。

二、英語課后分層作業(yè)的時效性

英語課后作業(yè)作為課堂的延伸，不僅是英語教學工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是檢查課堂教學效果的重要手段之一?？茖W的作業(yè)設計，為課堂教學的有效性提供了保障，然而長期以來，教師往往過多關注課堂教學，而忽略課后作業(yè)的研究和設計，布置的課后作業(yè)形式單一，枯燥乏味，導致學生對英語作業(yè)缺乏積極性，應付了之，甚至會產(chǎn)生厭學情緒。

美國心理學家羅杰斯強調(diào)：各種水平的學生在遇到對自己有意義的、恰當?shù)膯栴}時，必然會進行自我主動的學習。由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發(fā)展不均衡，所以英語課后分層作業(yè)的設計要盡量從各層次學生的實際出發(fā)，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結構，以適應不同層次學生的需要，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

我認為英語課后層次性作業(yè)應該分為以下幾個層次：

1.優(yōu)等生的課后作業(yè)應具有創(chuàng)新性，注重能力的培養(yǎng)和提高。比如，聽力方面，可讓他們做難度較大的聽短文選擇答案，或聽短文填空。在做口語練習時，要求優(yōu)等生熟練運用各種話題進行對話練習并要求他們適當將話題內(nèi)容展開，背誦課文，能就所學課文進行復述。在讀寫方面，優(yōu)等生做難度較大的短文閱讀練習，閱讀短文回答問題或理解短文判斷正誤，同時布置一定的課外閱讀作業(yè)，就各單元的話題進行寫作練習。

2.中等生課后的作業(yè)，應在加強基礎知識學習的同時，還要培養(yǎng)他們的能力。比如，鼓勵他們背誦課文，能聽懂文章的大概，能抓住主題，能回答出部分的“Why”類問題，能寫出基本通順的短文。

3.后進生的作業(yè)應加強他們基礎知識的鞏固，能背誦文章中要求“四會”的單詞和短語以及重要句型。能熟讀課文，聽懂部分要點，能就一些簡單的、常用的話題進行對話練習，能用所給詞匯、短語造句。這一組中還有一部分學生，他們基礎太差，基本放棄了英語的學習。所以要求他們能認讀出單詞，會抄寫單詞和短語，只做最基礎的練習，逐步培養(yǎng)他們的興趣和信心。

英語課后分層作業(yè)的時效性，要求課后作業(yè)布置與批改應做到“有發(fā)必收，有收必改，有改必評，有錯必糾”。英語老師對英語課后分層作業(yè)的批改和反饋要做到以下幾點：

1.及時批改，及時反饋。英語教師要對學生完成的課后作業(yè)及時批改并反饋。開始上課前，聽寫上節(jié)課剛學習的重要單詞和短語，按照不同的層次要求達到不同的目標，并檢測回家“聽、說、讀”的內(nèi)容。

2.突出重點，多種形式檢查與批改。對于動筆的“寫”的作業(yè)，根據(jù)學生掌握知識的不同情況，可以全部批改、部分批改。或者讓學生自批自改或是英語學習小組互批互改，這樣有助于學生對知識的鞏固。

3.不同層次的學生，有針對性地重點批改。針對不同層次類型的學生的不同目標要求，我認為選擇有針對性地面批面改。尤其是特別重要的知識點和寫作作業(yè)，面批顯得尤為重要。教師批改作業(yè)的書寫要具有示范性。作業(yè)必須逐題批改，批改符號要統(tǒng)一。作業(yè)正確使用“√”，錯誤使用“×”。打勾要規(guī)范，不能連勾帶拖，要打在解答的結尾，筆跡要小，不破壞學生的字跡。

4.重視批語交流和情感激勵，激發(fā)興趣，增強自主完成回家作業(yè)的信心。每次作業(yè)批改寫上英語等級A，A-，A+；B，C對書寫好的或有進步的作業(yè)，可寫上鼓勵語句或賞識性評語，如：Good，Very good， Excellent，well done，Come on，Good hand-writing！批改后，要求用英語縮略形式寫批改日期。

英語課后分層作業(yè)的時效性，還要求老師在學生寫英語課外分層作業(yè)前要進行完成作業(yè)方法的指導。要指導學生做作業(yè)實行“四先四后”，即先復習后作業(yè)，先審題后解題，先思考后動筆，先解題后驗證或檢查。作業(yè)要教育學生獨立完成，并按照本學科的規(guī)范要求來書寫或解答，使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。老師還要注意與家長保持溝通，學生思想、行為一有較大的波動馬上要與家長交流，爭取家長配合工作，也讓家長和老師一起來提醒和督查學生英語課后分層作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量。

英語課外作業(yè)的分層設計處理和布置，使各個層面的學生都有所需有所獲，避免了作業(yè)布置的形式化、單一化，同時也可以最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，逐漸杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，使不同層面的學生對當天所學知識在自己能力范圍內(nèi)能按照老師的要求，保質(zhì)保量的進行復習和掌握，真正實現(xiàn)知識的消化與鞏固，實現(xiàn)學生、家長和老師三方共贏的局面。

英語老師要想教好英語，初中生要想學好英語，我認為英語老師要精心設計布置英語課堂作業(yè)和英語課外作業(yè)，學生要認真、細心、獨立完成英語課內(nèi)外作業(yè)。我認為兩種作業(yè)的關系缺一不可，相輔相成。為了提高初中英語作業(yè)的時效性，還必須根據(jù)不同層次學生的情況，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)。此外，英語老師在學生寫作業(yè)前要做好方法上的指導，在學生完成作業(yè)后，還要及時檢查批改，反饋交流，以便通過不同層次的練習讓學生學習提高效率，達到良好的學習效果。我認為對初中英語分層作業(yè)的時效性研究，有利于學生的興趣愛好的發(fā)展，發(fā)展了學生個性，促進了學生身心健康的發(fā)展，也有利于英語老師更好地教學。

參考文獻：

[1]英語分級分層教育教學的探索與實踐[M].中國社會科學出版社，2015.