【內(nèi)容摘要】高中物理在物理這門(mén)學(xué)科中起著一個(gè)承上啟下的作用，是對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)深入化的延續(xù)，對(duì)上大學(xué)后的學(xué)習(xí)打下又一個(gè)結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，占據(jù)著重要的位置。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過(guò)于死板乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于課堂上學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解和掌握，項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一新型的教學(xué)方式解決了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的了解，結(jié)合理論與時(shí)間對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)做出充分的了解。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 高中物理 教學(xué)應(yīng)用

引言

教育部門(mén)設(shè)置了物理這一課程，不是單純的讓學(xué)生了解課本里面的相關(guān)知識(shí)，更是注重教會(huì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的出現(xiàn)有一定的解決能力和思維能力。讓學(xué)生知道在問(wèn)題發(fā)生后如何去思考和解決問(wèn)題。跟初中學(xué)到的問(wèn)題相比，高中物理偏向與抽象化的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)難度也相對(duì)增加。為了讓學(xué)生更好的將初中知識(shí)銜接過(guò)來(lái)，教師就得選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法無(wú)疑是最適合高中生學(xué)習(xí)的方法。

一、項(xiàng)目法的歷程發(fā)展

項(xiàng)目學(xué)習(xí)目前是教育行業(yè)成功的一項(xiàng)教學(xué)手法，該學(xué)習(xí)手段在長(zhǎng)期的發(fā)展中取得了很大的成就，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是建立在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候?qū)W會(huì)獨(dú)立的思考，并且在思考過(guò)程中取得更高境界對(duì)問(wèn)題解決的能力。根據(jù)學(xué)習(xí)中不同的學(xué)習(xí)手段制定不同的學(xué)習(xí)方法。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可大致分為四個(gè)連環(huán)式的階段，制定目標(biāo)、計(jì)劃的制定、實(shí)施計(jì)劃以及最終的成果考察[1]。

通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一方法的深入研究得知，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法可做更深層次的劃分，從橫向發(fā)展的角度看，最有用的教學(xué)方法是線性主題模式；換個(gè)角度從縱向角度研究會(huì)發(fā)現(xiàn)整合模式占據(jù)了很大一部分的空間。線性主題模式主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生在課堂上的交流比較多，一起參與到課堂之中，使得課堂氣氛的活躍度積極度有了很好的提高。整合模式則著重體現(xiàn)在以學(xué)生為主題，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求去鼓勵(lì)學(xué)生，支持學(xué)生，形成教師與學(xué)生間既是競(jìng)爭(zhēng)者又是合作者的關(guān)系，一起提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，完成最終的教學(xué)目的。

二、項(xiàng)目學(xué)在學(xué)習(xí)中的具體運(yùn)用

1.學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

任何一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都離不開(kāi)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣度，缺乏興趣不管課堂教學(xué)多豐富，教師專業(yè)有多高，也難以解決該生在學(xué)習(xí)上的缺陷。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣這個(gè)過(guò)程還是相對(duì)有難度的，需要老師和學(xué)生間的配合，結(jié)合學(xué)生自帶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，研究分析出一套適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在具體教學(xué)中老師就得具備較強(qiáng)的觀察能力發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)哪些事情擅長(zhǎng)有興趣，使得學(xué)生對(duì)教師有了認(rèn)同感；一方面學(xué)生在教師的引導(dǎo)下應(yīng)當(dāng)對(duì)老師的鼓勵(lì)與引導(dǎo)做出積極的響應(yīng)，主動(dòng)將問(wèn)題擴(kuò)大化，積極思考，慢慢培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[2]。自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自身為主，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)就必修一中第三章《相互作用》，讓學(xué)生自己制定一套適合自己的學(xué)習(xí)流程，并制定出最終想要得出什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，可對(duì)自己實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制的措施，讓他們覺(jué)得自己的是在駕馭學(xué)習(xí)，是在有目標(biāo)的與知識(shí)做斗爭(zhēng)，有自我挑戰(zhàn)的精神。另外，教師在設(shè)定學(xué)習(xí)方案時(shí)可讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生選擇適合自己的方法。

2.多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M演示

高中物理大多偏向抽象畫(huà)的概念，依賴文字很難理解，多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示能幫助學(xué)生理解復(fù)雜的抽象畫(huà)概念，在物理教學(xué)中也是一項(xiàng)重要的手段。但由于教學(xué)條件與環(huán)境的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有大規(guī)模的實(shí)施，這時(shí)候就需要借助媒體的力量解決這一問(wèn)題。媒體教學(xué)的模式具有靈活性，所受到的外界影響相對(duì)也少，在教學(xué)過(guò)程中教師在簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)演示中加入媒體的輔助演示，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有著更清晰的理解。就如想證明光具有“波粒二象性”，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，但借助多媒體的演示使學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象有了直觀的認(rèn)知。后期讓學(xué)生自己使用計(jì)算機(jī)完成實(shí)驗(yàn)，不僅鍛煉了學(xué)生自主動(dòng)手能力也提升了思維的活躍性。

3.模式創(chuàng)新化

實(shí)際教學(xué)中，教師可帶入分組學(xué)習(xí)模式，該模式可讓不同組的學(xué)生對(duì)思維有新的認(rèn)知，通過(guò)思維交換觀念，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力有進(jìn)一步的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《摩擦力》這課時(shí)，教師可將學(xué)生分為若干小組，讓同學(xué)間相互實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題老師加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生更多的提出對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的問(wèn)題，小組成員互相探討，對(duì)問(wèn)題有著自己的見(jiàn)解，接受其他人對(duì)個(gè)人見(jiàn)解提出的不足，互相補(bǔ)充，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的氛圍。

在教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，以不同的命題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后嘗試自己解決，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有多角度的思考，鼓勵(lì)認(rèn)同每一位學(xué)生提出的觀點(diǎn)，創(chuàng)建一個(gè)有個(gè)性的新模式課堂[2]。教師在授課過(guò)程中留出充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出自主的重要所在。

4.多引用分段的教學(xué)模式

就必修一中第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師不需要一節(jié)課就把整個(gè)內(nèi)容講解到位，可以按照課程分階段，循序漸進(jìn)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行講述。例如，在第一階段的內(nèi)容講解中，老師側(cè)重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和理論概念來(lái)授課，使學(xué)生對(duì)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的三條定律的概念有一定的認(rèn)知和了解；第二階段中，對(duì)于相對(duì)應(yīng)的一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，動(dòng)量、外力、勻速直線運(yùn)動(dòng)等各種名字進(jìn)行舉例分析逐一講解；第三階段通過(guò)對(duì)公式的引用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于力學(xué)中的數(shù)據(jù)做出一些相關(guān)的數(shù)值計(jì)算，或者做一些相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深入理解；第四個(gè)階段，合理利用學(xué)生在課堂上的心里表現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論做出進(jìn)一步的推論和總結(jié)，更深一層的掌握實(shí)驗(yàn)所需的原理，了解如何對(duì)公式進(jìn)行過(guò)程性的推導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，項(xiàng)目學(xué)習(xí)這一方法與高中物理能夠很好的結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)過(guò)程中帶有目的的去研究，能很好的鍛煉學(xué)生在遇到問(wèn)題后對(duì)問(wèn)題做出最終的解決，更好的鍛煉了學(xué)生的邏輯推理能力。不同的教學(xué)階段都有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)不斷地探討學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)體系更進(jìn)一步的得到完善，對(duì)于知識(shí)的技能的學(xué)習(xí)也有了很好的把握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]康井生.談項(xiàng)目學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].東西南北：教育，2017（20）： 00181.

[2]焦健生.高中物理“項(xiàng)目教學(xué)”的實(shí)施[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（20）：51.

作者簡(jiǎn)介：王曉旭（1983.05-）男，漢族，安徽蚌埠人，中教一級(jí)，本科學(xué)歷，研究方向：物理教育考試研究.

（作者單位：蚌埠市蚌埠鐵路中學(xué)）