梁春梅

【內(nèi)容摘要】學(xué)習(xí)遷移理論作為高中物理教學(xué)中較為常用的一種理論，在其教學(xué)理論實(shí)施中，為了將整體教學(xué)工作質(zhì)量?jī)?yōu)化，需要在現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中，將整個(gè)教學(xué)工作規(guī)劃中的方法整合，保障在其教學(xué)方法整合過(guò)程中，能夠?yàn)檎麄€(gè)初中物理教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)遷移理論 高中物理 教學(xué)應(yīng)用

前言

學(xué)習(xí)遷移理論作為高中物理教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法，在其整個(gè)教學(xué)方法實(shí)施中，已經(jīng)按照現(xiàn)有教學(xué)工作規(guī)劃中的要求，將整體教學(xué)中的方法應(yīng)用整合，保障在教學(xué)方法整合實(shí)施中，能夠?yàn)檎w的物理教學(xué)工作提供保障。在我國(guó)現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)工作實(shí)施中，由于其整個(gè)教學(xué)工作實(shí)施中的方法應(yīng)用出現(xiàn)了改變，以至于在現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中，不能按照其整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中的要求，將整個(gè)教學(xué)實(shí)施中的方法及策略整合，通過(guò)學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用，能夠在現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中，將整個(gè)教學(xué)中的方法及策略完善，提升了整體教學(xué)實(shí)施中的質(zhì)量。

一、學(xué)習(xí)遷移理論概述

學(xué)習(xí)遷移理論作為當(dāng)前我國(guó)教學(xué)工作實(shí)施中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)理論，在其教學(xué)理論實(shí)施中，應(yīng)該按照整個(gè)教學(xué)工作規(guī)劃中的要求，將整個(gè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)方式遷移，保障在學(xué)習(xí)方式的遷移過(guò)程中，能夠?yàn)檎w的教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。按照其整個(gè)教學(xué)工作規(guī)劃中的要求來(lái)看，其整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，需要注重以下兩點(diǎn)因素，一是整個(gè)教學(xué)理論應(yīng)用中，對(duì)于學(xué)習(xí)遷移的定義，二是整個(gè)學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用的分類。首先，學(xué)習(xí)遷移定義，指的是在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工作開展中，為了將整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升而采取的一種逆向化學(xué)習(xí)方法，其整個(gè)學(xué)習(xí)方法實(shí)施中，注重的是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)化。其次，其整個(gè)學(xué)習(xí)遷移中，由于對(duì)應(yīng)的遷移重點(diǎn)不同，其整個(gè)遷移中的方式、方向、效果以及領(lǐng)域都會(huì)有所不同[1]。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.順向類型遷移教學(xué)

順向類型遷移教學(xué)是整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，在其教學(xué)工作規(guī)劃中，應(yīng)該按照整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中的要求，將現(xiàn)有的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變，保障在教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，能夠?yàn)檎w的教學(xué)工作規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。按照順向類型遷移教學(xué)中的工作實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，其整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，為了將整體的教學(xué)理論應(yīng)用水平提升，需要按照現(xiàn)有教學(xué)工作開展中的要求，將整個(gè)教學(xué)實(shí)施中的學(xué)習(xí)理論以及學(xué)習(xí)定理轉(zhuǎn)化，這樣才能保障在學(xué)習(xí)定理及學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，能夠?yàn)檎w的物理教學(xué)工作提供保障，實(shí)現(xiàn)其整個(gè)教學(xué)工作規(guī)劃中的科學(xué)性要點(diǎn)控制。例如，在講解電磁感應(yīng)相關(guān)內(nèi)容過(guò)程中。為了讓學(xué)生有效區(qū)分左手定則和右手定則，可以指導(dǎo)學(xué)生列出表格，明確磁生電屬于左手定則，電生磁屬于右手定則，這樣可以達(dá)到物理教學(xué)正遷移效果，避免學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)負(fù)遷移效果。

2. 逆向類型遷移教學(xué)

逆向類型遷移教學(xué)也是在學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用中較為常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，其整個(gè)教學(xué)實(shí)施中，由于受到整個(gè)教學(xué)中的影響，使得現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中，其整體的教學(xué)規(guī)劃不能滿足于現(xiàn)有的物理教學(xué)工作實(shí)施，為了提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中，必須要將整個(gè)教學(xué)中的逆向類型教學(xué)分析控制，確保在其教學(xué)分析控制中，能夠?yàn)檎w的物理教學(xué)工作開展奠定基礎(chǔ)。作為高中物理教師在現(xiàn)階段的物理教學(xué)工作開展中，為了將整體的物理教學(xué)質(zhì)量提升，需要針對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)遷移重點(diǎn)分析，將整個(gè)教學(xué)中涉及到的學(xué)習(xí)遷移重點(diǎn)歸納好，以便于在后續(xù)的教學(xué)講解中，能夠?qū)⒄w的教學(xué)工作規(guī)劃要點(diǎn)控制好，提升其整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中的科學(xué)性[2]。

3.水平類型遷移教學(xué)

水平類型教學(xué)遷移指的是在現(xiàn)有的高中物理教學(xué)工作開展中，為了將整個(gè)教學(xué)中的理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力提升，需要在現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中，將整個(gè)教學(xué)中的知識(shí)水平遷移重點(diǎn)明確，保障在其教學(xué)遷移重點(diǎn)的明確中，能夠?yàn)檎w的物理教學(xué)工作規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。作為高中物理教師，在現(xiàn)階段的教學(xué)工作規(guī)劃中，應(yīng)該按照整個(gè)教學(xué)規(guī)劃中的要求，將現(xiàn)有的教學(xué)遷移要素明確，比如針對(duì)小汽車的受力分析中，應(yīng)該根據(jù)小汽車的受力情況，將其整體的學(xué)習(xí)理論轉(zhuǎn)化，保障在學(xué)習(xí)理論的轉(zhuǎn)化中，能夠?yàn)檎w的教學(xué)質(zhì)量控制奠定基礎(chǔ)。

4.知識(shí)遷移教學(xué)

高中物理教學(xué)中，其整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化是不同的，整個(gè)教學(xué)實(shí)施中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)也是具有一定影響的，要想保障整體的高中物理教學(xué)質(zhì)量提升，就應(yīng)該在現(xiàn)有的教學(xué)工作規(guī)劃中，將著將教學(xué)中的知識(shí)遷移要點(diǎn)明確。比如在力學(xué)與熱力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整合處理中，應(yīng)該按照其整個(gè)教學(xué)遷移中的控制要點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)遷移分析，提升知識(shí)點(diǎn)遷移中的科學(xué)性，保障在知識(shí)點(diǎn)的遷移過(guò)程中，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，以此提升整體的物理教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代化教學(xué)改革中為了將整體的教學(xué)質(zhì)量提升，需要在現(xiàn)有的教學(xué)工作開展中，按照物理教學(xué)工作實(shí)施中的要求，將整個(gè)教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用好，保障在教學(xué)遷移理論的應(yīng)用構(gòu)建實(shí)施中，能夠?yàn)檎w的教學(xué)質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。通過(guò)本文的研究和分析，將學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用歸納為以下幾點(diǎn)：一是順向類型遷移教學(xué)；二是逆向類型遷移教學(xué)；三是水平類型遷移教學(xué)；四是知識(shí)遷移教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬玉輝.關(guān)于高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用分析[J].科技展望，2016，26（33）：123-125.

[2]梁小媚.數(shù)學(xué)圖像在高中物理核心概念教學(xué)中的應(yīng)用研究-以《加速度》為教學(xué)案例[J].考試與評(píng)價(jià)，2017，20（3）：156-158.

（作者單位：寧夏育才中學(xué)）