鄧正云

【內(nèi)容摘要】高中語文教學(xué)在新課程改革背景下發(fā)生翻天覆地的變化，作為高中語文教學(xué)中重要的組成部分，文學(xué)類文本作品的解讀可以提升學(xué)生的閱讀能力，還能進(jìn)一步提升學(xué)生的整體語文水平和文學(xué)素養(yǎng)。然而，就目前情況來看，高中語文文學(xué)類作品解讀還存在諸多問題，導(dǎo)致這些目標(biāo)無法得以實(shí)現(xiàn)。本文就如何改善這一現(xiàn)狀展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中語文 文學(xué)類文本作品 解讀 問題

前言

對文學(xué)類文本作品進(jìn)行解讀是高中語文教學(xué)中一個重要的組成部分，也是提升學(xué)生寫作水平和閱讀能力的有效途徑。然而，就目前實(shí)際情況來看，高中語文文學(xué)類文本作品的解讀還存在浮于表面、脫離文本、解讀模板化等問題，這些問題若不加以解決，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升將會造成一定的阻礙。本文首先對現(xiàn)階段高中語文文學(xué)類文本作品的解讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在這個基礎(chǔ)上就如何優(yōu)化解讀效果進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)階段高中語文文學(xué)類文本作品解讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.解讀浮于表面

浮于表面是現(xiàn)階段高中語文文學(xué)類文本作品在解讀過程中表現(xiàn)突出的問題之一。主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，沒有細(xì)致解讀文本；第二，沒有深入解讀文本。很多語文教師在解讀文本之前沒有對文本進(jìn)行充分閱讀，只關(guān)注其中某一個部分，導(dǎo)致解決不全面。除此之外，部分語文教師在教學(xué)過程中填鴨式地將文章的目的意圖、中心思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等告知學(xué)生，解讀文本的過程成為單純的知識教學(xué)過程，作者在進(jìn)行文本創(chuàng)作時的真實(shí)意圖被忽視，其思想內(nèi)涵也被忽視，造成解讀不深入[1]。

2.解讀模板化

受傳統(tǒng)因素和自身能力的限制，部分教師沒有經(jīng)過簡單的思考就將意識形態(tài)與文學(xué)類文本作品相互聯(lián)系起來，對文本本身的價值進(jìn)行忽視[2]。比如，一提到《故鄉(xiāng)》，教師就解讀成辛亥革命之后當(dāng)時農(nóng)村地區(qū)蒼涼衰敗的景象，對勞動人民艱苦生活的社會根源進(jìn)行揭示。一提到《裝在套子里的人》，教師就解讀成封建思想對當(dāng)時人們精神上的毒害。這種解讀方式導(dǎo)致解讀過于模板化，學(xué)生對文學(xué)類文本作品的感悟和理解因此受到阻礙。在今后解讀類似文學(xué)類文本作品的時候就會生搬硬套，亂扣帽子。學(xué)生的思維被禁錮，語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)難以得到有效的提升。

3.解讀脫離文本

由于人生閱讀和思維方式的不同，即使是同一個文學(xué)類文本作品，不同的教師也會解讀出不同的結(jié)果。但是無論怎樣去解讀，文本始終是解讀的中心。教師在解讀過程中必須圍繞文本本身，不能亂讀，也不能對不確定的地方隨意解讀。在實(shí)際教學(xué)過程中，還有很多教師存在錯誤解讀文本的情況，在解讀文本的時候過多依賴輔助材料和多媒體，在沒有充分理解和掌握文本的前提下進(jìn)行解讀，沒有將作品的內(nèi)涵解讀出來。在這種形勢下，很多寓意深刻、文字優(yōu)美的文學(xué)類文本作品價值流失，學(xué)生尚未從中吸取精華。

二、高中語文文學(xué)類文本作品解讀的優(yōu)化路徑

1.立足文本，具體理解

文本材料是解讀的核心，無論教師使用怎樣的解讀方式，借助怎樣的解讀設(shè)備，始終要立足文本，以文本為中心進(jìn)行解讀。在具體的解讀過程中，教師不僅要依靠對文學(xué)類文本作品的整體感知，還要通過查閱資料充分了解并掌握故事的情節(jié)發(fā)展、作者的身世遭遇、作品的整個創(chuàng)作背景等，從這些方面著手進(jìn)行推敲，做到具體了解[3]。一般來說，在創(chuàng)作作品的時候，作者都會在某個特定的創(chuàng)作背景下進(jìn)行。正是因為如此，在對文學(xué)類文本作品進(jìn)行解讀的時候，一定不能忽視作品的創(chuàng)作背景，只有充分了解作品的創(chuàng)作背景，才能對作者的思想感情做到有效掌控。除此之外，文本中的很多關(guān)鍵詞和句子也是對文章進(jìn)行突破理解的重要載體，教師在對文本進(jìn)行解讀的時候，應(yīng)當(dāng)抓住這些關(guān)鍵詞和句子，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行具體理解。

2.轉(zhuǎn)換視角，整體感知

在文學(xué)類文本作品解讀過程中，語文教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要重視對學(xué)生整體把握能力的培養(yǎng)，這是新課程教學(xué)理念針對高中語文教學(xué)明確提出的要求。因此，高中語文教師在解讀文本的時候應(yīng)當(dāng)學(xué)會轉(zhuǎn)換視角，從整體上對文學(xué)類文本作品進(jìn)行感知。換言之，語文教師要基于整體角度對文學(xué)類文本作品的內(nèi)涵進(jìn)行把握，基于不同的角度對課文體現(xiàn)的意義進(jìn)行探究。首先，要基于讀者的角度對文章進(jìn)行感。教師在解讀文學(xué)類文本作品的時候，要將自己視為創(chuàng)作者，以平和的心態(tài)對創(chuàng)作者想要表達(dá)的內(nèi)涵和美感以及創(chuàng)作意圖進(jìn)行掌控。其次，教師要基于編者的角度對文學(xué)類文本作品進(jìn)行分析。教師要將自己想象成編者，思考一下為什么會在教材中編入這篇作品，對其意圖進(jìn)行體會，以此降低解讀的盲目性。最后，教師還要從自身的角度對文本進(jìn)行解讀，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗找出重難點(diǎn)。與此同時，教師還要基于學(xué)生角度對文本進(jìn)行分析，找到能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的措施。

3.由此及彼，解讀深悟

在對文學(xué)類文本作品進(jìn)行解讀的過程中，深入探究是一個非常重要的過程，也是對教師基本功進(jìn)行考察的一個環(huán)節(jié)。在文本解讀過程中，對文本中隱含的重要意義以及文章的中心思想進(jìn)行深入探究是解讀的最高層次。為了達(dá)到這一目標(biāo)，語文教師要不斷充實(shí)自己，提高自身的閱讀能力和文化修養(yǎng)，由淺到深，借助參讀、比較的方式對文本作品進(jìn)行解讀，對其內(nèi)涵進(jìn)行參悟。

結(jié)論

綜上所述，對文學(xué)類文本作品進(jìn)行解讀是高中語文教學(xué)中必須要予以重視的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。高中語文教師要針對當(dāng)前文學(xué)類文本作品解讀過程中存在的問題進(jìn)行深入分析，在這個基礎(chǔ)上制定針對性的解決策略，以此實(shí)現(xiàn)解讀效果的優(yōu)化，達(dá)到提升課堂教學(xué)效率和學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)圓圓. 高中低學(xué)段語文現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品情感態(tài)度價值觀教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2017.

[2]饒俊凱.高中語文文學(xué)類文本作品解讀存在的問題[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（24）：132.

[3]周芹. 2004年-2015年高考語文上海卷現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀試題研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

（作者單位：甘肅省臨夏州積石山縣民族中學(xué)）