初三化學(xué)一年的課程學(xué)生要在9-10個(gè)月內(nèi)完成，還要進(jìn)行中考備考復(fù)習(xí)，時(shí)間緊、任務(wù)重。課程目標(biāo)的落實(shí)在課堂，課堂質(zhì)量的好壞要檢測(cè)。因此實(shí)施科學(xué)合理的達(dá)標(biāo)檢測(cè)才能更好地評(píng)價(jià)教學(xué)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，我做了如下研究：

美國(guó)心理學(xué)家斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論，該理論指出以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。當(dāng)堂測(cè)評(píng)是科學(xué)的、必要的，當(dāng)堂測(cè)評(píng)是符合斯金納小步子和及時(shí)反饋的原則，是能讓知識(shí)能力得到強(qiáng)化且課堂高效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我主要做了如下研究：以課標(biāo)為基準(zhǔn)，利用教材內(nèi)容作為素材，編制當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)試題，收集、匯總當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)后資料收集與反饋方式匯總，并應(yīng)用測(cè)評(píng)試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。研究中通過收集資料、聽評(píng)課觀摩、參考文獻(xiàn)，研究如何使初中當(dāng)堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)高效方式，且不斷反思和總結(jié)使初中當(dāng)堂測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)實(shí)施效果，初步研究出初中化學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)操作的策略。

一、 提綱編制及試題的編制

1.當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)題設(shè)置編制原則

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)試題的設(shè)置，在備課時(shí)先依據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)時(shí)間和章節(jié)內(nèi)容合理劃分課時(shí)并在每課時(shí)中設(shè)計(jì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，在備課時(shí)結(jié)合課標(biāo)及考改方向充分做準(zhǔn)備，并遵循以下原則：

（1）基礎(chǔ)性：初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)習(xí)啟蒙階段，學(xué)完化學(xué)以后學(xué)生應(yīng)該具備未來的發(fā)展所需的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能；

（2）典型性：選擇體現(xiàn)知識(shí)和具有學(xué)科思想的題目；

（3）層次性：設(shè)計(jì)的題目滿足不同層次學(xué)生的需要，我們面對(duì)的是不同的學(xué)生，設(shè)置題目要有層次性滿足學(xué)習(xí)能力等多方面因素存在差異的學(xué)生；

（4）遷移性：設(shè)置題目在學(xué)生具備了一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試從化學(xué)的角度去初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)，并解釋一些生活中的現(xiàn)象和問題，因此在設(shè)置問題時(shí)要注重學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、質(zhì)疑提升等方面能力的培養(yǎng)。

2.提綱編制

① 達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容研究：編制當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)試題提綱

② 達(dá)標(biāo)檢測(cè)形式研究：試題的編制與設(shè)置

題型分類：選擇、填空、簡(jiǎn)答、操作、推斷、閱讀等。

題量設(shè)置

新授課，選擇2-5道，填空1-2道/簡(jiǎn)答1道/操作1-2道

復(fù)習(xí)課，綜合題1道，大致有5-8個(gè)空，多角度考查知識(shí)點(diǎn)。

復(fù)習(xí)課題型設(shè)計(jì) 單元復(fù)習(xí)課知識(shí)專題課題型專題課 選擇、填空、科學(xué)探究、簡(jiǎn)答、推斷、圖像

3 .試題的編制

當(dāng)堂檢測(cè)試題內(nèi)容：選擇依據(jù)課標(biāo)中學(xué)習(xí)目標(biāo)水平轉(zhuǎn)化對(duì)應(yīng)目標(biāo)檢測(cè)。依照上述提綱，設(shè)計(jì)合適題型題量。

二、檢測(cè)操作環(huán)節(jié)研究

★達(dá)標(biāo)檢測(cè)形式如下：?jiǎn)柎鹗焦P答、聽寫、測(cè)試小紙條、操作

★當(dāng)堂測(cè)評(píng)檢測(cè)的管理、反饋方法，設(shè)計(jì)操作程序如下：

★反饋方式（個(gè)性化展示）

客觀題：翻牌、舉牌、舉手指、手機(jī)軟件

主觀題：a.出示答案——同桌互批（換、批）——報(bào)錯(cuò)題

b.出示答案——小組內(nèi)組長(zhǎng)批（收、批、）——報(bào)錯(cuò)題（報(bào)、發(fā)）

c.出示答案——組間互批（收、換、散、批、報(bào)）——報(bào)錯(cuò)題（報(bào)、還）。

d.當(dāng)堂給小組長(zhǎng)批閱，組長(zhǎng)給組員批，報(bào)

★評(píng)價(jià)與跟進(jìn)

◆評(píng)價(jià)方式：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（同桌互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)）

◆反饋后糾錯(cuò)方法：

a.新授課個(gè)別人的問題組內(nèi)解決

b.大多數(shù)人問題組間交流或教師講解

c.反思問題出現(xiàn)的原因，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，布置課下強(qiáng)化內(nèi)容，并制定下節(jié)課課前檢測(cè)內(nèi)容。

d.當(dāng)堂組員修改并組長(zhǎng)檢查

e.分小組競(jìng)賽評(píng)比，小組內(nèi)互助解決問題教師抽查或組間互查。

在研究中分析艾賓浩斯遺忘曲線明確勾勒出人的遺忘規(guī)律，通常人在19分鐘就遺忘掉40%，大約一節(jié)課時(shí)間學(xué)完后只有40%記憶，發(fā)現(xiàn)在63分鐘時(shí)人會(huì)將所學(xué)知識(shí)遺忘掉60%，剩余40%，而且時(shí)間越長(zhǎng)遺忘速度越慢。若不及時(shí)補(bǔ)救，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)由于負(fù)積累而失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。安排在課結(jié)束前5-10分鐘進(jìn)行檢測(cè)鞏固有理論依據(jù)。因此，一節(jié)課45分鐘計(jì)算，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)在大約30分鐘時(shí)檢測(cè)必做，且作為一節(jié)課評(píng)價(jià)的硬性指標(biāo)。

總之，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的檢測(cè)的實(shí)施任重而道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]布魯姆.《掌握學(xué)習(xí)理論》.

[2]克拉克·赫爾.《行為原理》1943年.

作者簡(jiǎn)介：史學(xué)慧，化學(xué)教師，中教一級(jí)，山西省信息技術(shù)整合教學(xué)能手，太原市教學(xué)能手，太原市高水平骨干教師。

（作者單位：太原市第三十九中學(xué)校）