李云云

【內(nèi)容摘要】實施新課程教學(xué)改革以來，教師在課堂教學(xué)上都進(jìn)行了一系列大膽的嘗試與改革，不僅課堂教學(xué)更藝術(shù)化，高效化，而且教學(xué)方式和手段也更多樣化。但是，隨著時代發(fā)展對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，對課堂教學(xué)提出了更高要求。因此，課堂教學(xué)必須注意幾個細(xì)節(jié)：課堂導(dǎo)入要真正發(fā)揮其功能；課堂設(shè)問要講究方法與原則；教師的角色轉(zhuǎn)換要落實到位；板書的功能要切實強(qiáng)化；課堂要關(guān)注學(xué)生的興趣，彰顯學(xué)生的個性；多媒體課件的運用要講究科學(xué)和有效。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課堂教學(xué) 細(xì)節(jié)

一、課堂導(dǎo)入要真正發(fā)揮其功能

老師們的課堂導(dǎo)入，有的導(dǎo)入與課堂學(xué)習(xí)毫無聯(lián)系；有的導(dǎo)入內(nèi)容太多用時過長；有的導(dǎo)入繞圈子太遠(yuǎn)；有的導(dǎo)入只是形式的存在毫無實際意義；有的導(dǎo)入與新課堂學(xué)習(xí)缺乏自然過渡與銜接。為此，就課堂導(dǎo)入談幾點個人的看法：

1.課堂學(xué)習(xí)設(shè)計導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，旨在引起注意，激發(fā)興趣，喚起動機(jī)，引發(fā)聯(lián)想，建立聯(lián)系，導(dǎo)入的功能應(yīng)該是為新課學(xué)習(xí)服務(wù)，搭建橋梁。

2.導(dǎo)入的角度應(yīng)靈活多樣，導(dǎo)入的方式應(yīng)新穎別致。問題導(dǎo)入，審題導(dǎo)入，妙語導(dǎo)入，事例導(dǎo)入，情境導(dǎo)入，這一切均要根據(jù)科目，教學(xué)內(nèi)容和課堂需要來選擇。導(dǎo)入方式和角度要得當(dāng)?shù)皿w，才能真正產(chǎn)生良好的導(dǎo)入效果。

二、課堂設(shè)問要講究方法與原則

核心素養(yǎng)下課堂教學(xué)過程是一個多重對話的過程，尤其教師與學(xué)生之間的對話時占主要地位的，所以教師的設(shè)問質(zhì)量與技巧直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度。課堂設(shè)問無論在哪一門學(xué)科的課堂教學(xué)中，都要講究藝術(shù)，講究價值，尤其要講究原則，才會產(chǎn)生實效。

1.設(shè)問要有可對話性。教師設(shè)問要有明確的指向性，如果目標(biāo)模糊，范圍過大，會讓學(xué)生“丈二和尚摸不著頭腦”。這樣的設(shè)問收不到任何效果。

2.設(shè)問要視科目而定。文科為了要學(xué)生在課堂上抓住學(xué)習(xí)的重點，教師可以預(yù)設(shè)幾個問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文本，這是妥當(dāng)而合理的，也是十分必要的。而理科按照“先學(xué)后教”的原則，應(yīng)由學(xué)生先自讀教材，學(xué)生質(zhì)疑后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生產(chǎn)生的疑問來設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去思考。一句話，設(shè)問不應(yīng)該是教師的專利，教師的設(shè)問要靈活、科學(xué)、規(guī)范。同時，要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難意識。

三、教師的角色轉(zhuǎn)換要落實到位

核心素養(yǎng)下的課堂，應(yīng)該讓學(xué)生成為主角，成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師應(yīng)是組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。但縱觀我們的課堂，教師仍主宰著整個課堂，整堂課學(xué)生都圍繞著老師安排的程序轉(zhuǎn)，跟著老師的思維走，學(xué)生自己動腦動手的機(jī)會太少，至于自主，合作，探究等方式在課堂上的落實極不到位。教師在課堂活動中仍不敢大膽放手，分析其原因，一是放開手怕學(xué)生在課堂上失控，課堂亂了套；二是教師跳不出自己設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，怕一放手自己設(shè)想的教學(xué)內(nèi)容無法完成。這種捆住學(xué)生手腳，約束學(xué)生思維的課堂，學(xué)生能學(xué)到什么，學(xué)生是否能得到全面發(fā)展還是一個問號。因此，教師要加強(qiáng)自身各方面素質(zhì)的提高。如課堂組織能力，教材挖掘和整合能力，角色定位與轉(zhuǎn)換能力，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力等。只有這樣才能適應(yīng)新課程課堂，才能適應(yīng)新時期學(xué)生發(fā)展的需要。

四、板書的功能要切實強(qiáng)化

課堂的板書源于教師的教，作用于學(xué)生的眼，落實于學(xué)生的學(xué)，凸現(xiàn)文本的核心。不論哪一科目的板書，都應(yīng)體現(xiàn)這樣的功能：易于整體理解，重點把握；易于激發(fā)興趣，啟發(fā)思考；易于保持記憶，防止遺忘。板書的內(nèi)容應(yīng)做到關(guān)鍵，概括，藝術(shù)。我個人的觀點是文本中出現(xiàn)的內(nèi)容不板書，學(xué)生知道且完全理解的內(nèi)容不板書，重點難點的內(nèi)容扼要板書。而板書什么都寫，尤其是文科類的板書太繁且有時為了完成板書，竟然不講究板書內(nèi)容的出示順序，教學(xué)過程的逐層推進(jìn)，先將內(nèi)容提前寫出，這樣的板書不要說科學(xué)性與藝術(shù)性，連實用性和有效性也喪失了。

五、課堂要關(guān)注學(xué)生的興趣，彰顯學(xué)生的個性

由于課堂上教師考慮的是如何將自己設(shè)計的內(nèi)容在40或45分鐘完成，因而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，忽視了學(xué)生對知識的理解和掌握程度?；蛟S學(xué)生覺得淺顯易懂的地方，教師卻花費了大量時間來講解，而學(xué)生感到迷惑難解之處時，教師卻只進(jìn)行點撥而未作深入講解。因而學(xué)生在課堂上或因教師的細(xì)講而生厭，或因教師的粗講而犯急。教師不能根據(jù)學(xué)情而施教，課堂氣氛會逐漸因?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的低落，學(xué)習(xí)情緒的衰減而變得死氣沉沉，這樣的課聽了只能讓人昏昏欲睡。應(yīng)該遵照學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容要求，盡可能的給學(xué)生思考問題、發(fā)表觀點和訓(xùn)練能力的機(jī)會，讓學(xué)會學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、善于積累和實踐運用真正落實在課堂學(xué)習(xí)活動之中。

六、多媒體課件的運用要科學(xué)有效

多媒體課件的制作與運用是為了更好的輔助課堂教學(xué)。但是，從老師們的課堂教學(xué)活動看，多媒體課件的運用存在這樣幾個弊端：一是課件的內(nèi)容多數(shù)是課本內(nèi)容的遷移和重復(fù)再現(xiàn)；二是所有環(huán)節(jié)都使用課件，頻繁的課件展示代替了教學(xué)活動，沖淡了師生的互動與交流。三是教師制作課件時，只注重了美觀而忽視了實用，比如，背景色彩太濃，導(dǎo)致文字顯示不清，視覺效果極差。多媒體課件做為一種先進(jìn)的教育技術(shù)，對課堂教學(xué)發(fā)揮的作用是巨大的，也是不可否認(rèn)的。它可以幫助我們豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的知識形象化，彌補教師自身的缺陷，拓寬知識學(xué)習(xí)的渠道，有效地進(jìn)行課堂檢測等。但是，如果每節(jié)課或者每個環(huán)節(jié)都使用多媒體課件，難免會造成學(xué)生的視覺疲勞，新鮮感消失，這種放電影式的課件展示還會造成大量的教學(xué)時間白白浪費，最終導(dǎo)致教學(xué)本真的喪失。多媒體課件應(yīng)該是教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要對教材進(jìn)行的創(chuàng)造性設(shè)計，對課程資源的合理開發(fā)和有效利用。多媒體課件作用再大，用途再廣泛，它在教學(xué)上還只是輔助手段，永遠(yuǎn)不能替代教師在教學(xué)上的主導(dǎo)地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，多媒體課件的制作和運用一定要依據(jù)教學(xué)需要來選擇，要講究科學(xué)和有效。

一堂好課，一堂生動有趣、收效頗佳的課，這六個細(xì)節(jié)是不可忽視的，唯有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)活動中得到落實。

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽芬.高效教學(xué)技能十項修煉[G].南師范大學(xué)出版社，2010.64-68，171-173.

（作者單位：甘肅省華池縣教學(xué)研究室）