吳昊+劉曉賀+魏樂+李東生

摘 要 當前，中國高校正面臨著來自歐美教育體系以及國內高校之間的激烈競爭。學業(yè)問題更是困擾學校、學生和家庭的重大問題，摸清大學生的學習狀況，認清學業(yè)問題學生的特點和原因，研究對策，總結出大學生學業(yè)督促體系，無疑是學生和家長的最大福音，學生工作系統(tǒng)也會因此減輕工作負擔，學校的教學環(huán)境也會更加和諧。

關鍵詞 學業(yè)問題 學業(yè)督促 對策研究

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

1有關本科生學習狀況影響因素的理論分析

有關大學生學習狀況不佳的問題比較普遍，也受到了許多學者的關注。我們不難發(fā)現(xiàn)，影響本科生學習狀況的主要因素有以下幾項：

1.1目標依賴或者目標不明確

大學生踏進大學校園后，以往考大學的目標已經(jīng)實現(xiàn)，從而暫時性失去了人生目標，或者目標不明確是其學習成績不好的原因之一。

1.2專業(yè)選擇或專業(yè)困惑問題

學生在填報的過程中更多注重學校的選擇，更有相當一部分人是由于服從調劑而被調劑到現(xiàn)在所在專業(yè)，學生對于其專業(yè)喜愛程度嚴重影響學生在校的學習狀況，有時甚至會使得大學生表現(xiàn)出較多的心理問題。

1.3學習動機問題

大學生的學習動機以更好地為就業(yè)/升學做準備、個人興趣、父母期望等為代表 ，表現(xiàn)為外在動機和內在動機的綜合性。

1.4學習能力問題

如學習規(guī)劃能力、時間管理能力等關系到大學生的學習效率及學習成績。

1.5學習方法和大學的教學模式不協(xié)調的問題

缺乏學習動力、對學習方法和學習要求不適應、業(yè)余興趣與專業(yè)學習問存在矛盾及心理上的不適應都制約了大學生的學習。應為本科生的學習指導提供依據(jù)，以增強其學習自主性和自我管理。

2調查方法

本文研究希望通過對學生目標、學生狀況等的調查，詳細分析吉林大學本科生的學習狀況及學習環(huán)境對學習狀況的影響作用。調查樣本為吉林大學的本科生一到四年級學生共303份問卷，問卷為網(wǎng)絡調查問卷，共回收問卷303份。其中男女分別占67.66%和32.34%。各年級的分布情況是：大一占75.91% ，大二7.59% ，大三11.88%和大四4.29%。

3調查結果

3.1有關大學生個人情況的調查分析

有關大學生個人情況的調查分析從“您的本科錄取方式”、“您目前屬于”、“請問您來自”三個問題著手，其中，98.35%的學生均為普通錄取，0.99%的人為貧困專項錄取，0.33%的學生為內地新疆（西藏）班。這一結果說明，大學生入學時各種水平并沒有過大的差異。在四個年級的學生中，黨員（預備）、入黨積極分子占12.21%，學生干部為14.52%，經(jīng)濟關注對象為22.11%，大多數(shù)為普通學生，共占總數(shù)的78.55%。而這些學生中，來自省會城市的有19.47%，市級城鎮(zhèn)、縣級城鎮(zhèn)均為23.76%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)城鎮(zhèn)8.58%，農村24.42%，并無過大差別。

3.2有關學生在大學學習目標及學習期望的調查分析

學習目標調查包括 “促使您學習的動力是什么”、 “您是否已確立學習計劃并執(zhí)行”、 “您有沒有對自己做過職業(yè)生涯規(guī)劃”。在“促使您學習的動力是什么”這個問題上，最多回答是 “為就業(yè)/升學做準備”。可見，社會經(jīng)濟的發(fā)展使得學生們具有相當程度的就業(yè)導向性或功利性。隨后是“個人興趣”和“父母期望”。四個年級中39.93%的人 “只有短期學習計劃并執(zhí)行”，26.73%的人長期、短期都已經(jīng)明確執(zhí)行，剩下的均沒有自己明確的計劃安排。一半的人對職業(yè)生涯規(guī)劃僅有初步設想，有完整職業(yè)生涯規(guī)劃的人僅占8.25%，這說明現(xiàn)在的大學本科生中，大部分人對自己的未來缺少規(guī)劃。很明顯 ，大部分的學生在控制性和執(zhí)行力方面相對較弱。

3.3有關學生對自身專業(yè)態(tài)度的調查分析

為了解學生對于自身專業(yè)的選擇和喜愛程度，設計了“您選擇自己專業(yè)的原因”、“您對所學專業(yè)感興趣嗎”、“您對所學專業(yè)開設的課程滿意么”等問題。在選擇專業(yè)時，明確是出于自身興趣的比例不到三分之一。其他學生，也許沒有明確的學習興趣，或因為就業(yè)導向而在選擇專業(yè)時偏離了其興趣愛好。如此導致在大學期間學生還在尋找自己的興趣和愛好 ，缺乏明確的發(fā)展目標 ，也直接導致了學生在學習方面的專注度不夠。同時，在高校里，只有極少數(shù)成績優(yōu)秀者有機會換專業(yè)，更多地只能在無奈中讀完大學。對于本專業(yè)所開課程，超過一半的人表示滿意，但也有近三分之一的人表示無所謂。由此可見，沒有興趣的學習也就無法取得良好的成績。

3.4有關學生自身學習行為的調查分析

在相同學習環(huán)境中，學生學習狀況好不好，很大程度上取決于學生自身 ，特別是學生行為。有關學生學習行為的調查分析 ，本研究從學習計劃性、習慣性、 學習狀態(tài) 、問題解決途徑選擇和能力 、課余時間的分配這幾個方面進行。 在 “遇到您不感興趣的課程，您會怎么做”中 ，“認真聽課”的學生比例超過一半 。而其他近一半的人則選擇或在課堂上看其他課程，或應付點名，甚至逃課，僅有3.96%的人選擇與老師溝通。本次調查的303人中，未掛科人數(shù)占87.79%，掛5科以上的人占4.62%。在掛科的這部分人中，過半的人掛科是由于考試前復習不扎實，近一半的人表示掛科是由于對所學課程不感興趣，另外還有近三分之一的學生表示不適應大學教學管理方式的變化。為了不再掛科，這部分同學表示，學習心態(tài)、時間安排、學習方法均有待提高。掛科后，絕大部分輔導員老師會找學生談話，大部分人覺得談話對自身學習有積極影響。這說明學生對老師指導的期望。學生期望能夠和教師建立一種經(jīng)常聯(lián)絡和交流的關系。這要求老師在建立這樣一種和學生之間的良好互動關系時也許應該更為積極主動，或者加以誘導。

3.5有關學生的大學學習環(huán)境的調查分析endprint

有關學生學習環(huán)境的調查分析 ，本研究從所在班級、寢室的學習氛圍以及周圍學習氛圍對學生的影響程度進行調查分析。絕大多數(shù)學生認為自己所在班級、寢室學習氛圍都比較濃厚，極少人認為比較差。這說明大多數(shù)周圍學習氛圍相同，且學習氛圍比較濃厚。對于“周圍學習氛圍對您學習成績的影響程度”這一問題，僅有約16%的人表示比較小甚至沒有影響。由此可見，學生周圍學習氛圍將直接影響學生的學習成績，也就是說，學風對學生學習成績有很大程度的影響。

3.6有關學生個人能力及努力程度的調查分析

本文從“您認為目前哪類課程學習難度最大”、“您認為最難學的課程原因”、 “您采取的主要復習方式”、“您會花多長時間去準備期末考試”、“您平均每天課余時間自學的時長”、“你目前的學習努力程度如何”、“你認為你現(xiàn)在的學習狀況是”、“您每天花費在手機和上網(wǎng)的時間是”以及“您的手機和網(wǎng)絡主要用于”等問題進行調查。其中，近一半的人表示數(shù)學類課程較難，其次分別為英語課程、專業(yè)類課程、化學物理課程，極少部分人表示選修課較難。認為課程難的原因主要為自身努力不夠、學習基礎差、缺少學習興趣。近三分之一的人表示課程本身有一定難度。但我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學平時都會認真學習，期末會認真復習，極少數(shù)人略復習，靠運氣。一半的學生平均每天復習時間在2小時以上，僅有16.17%的學生復習時間在1小時以內。接近一半的學生認為自己努力程度一般，認為自己 很努力的人僅有7.92%，極少數(shù)的人認為自己不太努力甚至不努力。而對學生學習狀況的調查顯示，約三分之一的人積極主動，無需人監(jiān)督，可以充分利用時間，而多數(shù)人能則需要人監(jiān)督，時間利用也存在一定問題，還有5.61%的學生學習被動，有人監(jiān)督也不愿學習，并且大量浪費時間。這說明，大學生中，絕大部分人仍需要一定監(jiān)督，才能更有效利用時間，提升學習效率。在對手機使用情況的調查結果中顯示，近80%的人每天花費在手機和上網(wǎng)的時間是2小時以上，超過三分之一的人在4小時以上，而手機和網(wǎng)絡主要用于通訊、學習、獲取新聞信息、看視頻、玩游戲。由此可見，手機對大學生的學習、生活已經(jīng)產(chǎn)生了十分重要的影響，無論學習還是娛樂，均離不開手機。而手機中的游戲、視頻、新聞等內容則導致學生無法正常進行學習生活。

4研究結果

基本結論通過上述的調查研究，本論文可以得出如下結論 （1）吉林大學本科生中，學習目標表現(xiàn)強烈的就業(yè)導向性特點。這種急于求成的浮躁心理是影響其學習的重要因素 。這也與關于大學生的行為已有比較自主獨立的判斷的結論一致。

（2）學生對大學學習的期望與現(xiàn)實之間存在一定的差距。學生對課堂教學的內容、方法等方面具有更高的要求，要求高質量的教學內容和教學方法。

（3）因中小學教育過于強調學習成績而忽視學生興趣的培養(yǎng)，本科生在專業(yè)選擇上存在飄忽現(xiàn)象。同時，學習的內在動機不明確，而外在動機強烈。四個年級學生在發(fā)展興趣愛好方面和專業(yè)學習方面不協(xié)調 ，存在一定程度的專業(yè)困惑。

（4）學習的主動性弱，需要相應的專業(yè)教學管理和指導。學習動機與學習效果的關系并不是直接的，他們通過學習行為而連接。 在有關學生學習行為的調查研究中發(fā)現(xiàn)，學生的學習主動性、計劃性和控制性存在相當問題。不少學生的學習狀況糟糕 ，原因就在于此。 綜上，說明大學生的學習目標不能說不明確，而是就業(yè)導向性太強并存在專業(yè)興趣偏差 ；由此，專業(yè)選擇方面確實存在一定的問題 ；同時表現(xiàn)為學習動機外在化 ，缺少內在動機 ；在學習能力方面 ，主要表現(xiàn)在時間管理能力不強，自我把握不足。而上述問題只是 “教 ”與 “學“這一矛盾統(tǒng)一體中“學”這個方面。這與“教”是緊密相連的。

作者簡介：吳昊（1986年6月-）男，漢，吉林省長春市吉林大學汽車工程學院講師，碩士研究生。研究方向：思想政治教育。

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