韋丁文

摘 要 同伴評價在國內(nèi)英語寫作教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，但由于同伴評價過程中缺乏動態(tài)的思辨環(huán)境，導(dǎo)致同伴評論流于形式、缺乏質(zhì)量。本文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，探討了英語寫作教學(xué)中同伴評價中所存在的問題，并提出了幫助構(gòu)建動態(tài)思辨環(huán)境的同伴評價教學(xué)實施辦法。

關(guān)鍵詞 同伴評價 英語寫作 思辨 建構(gòu)主義

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）指出應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，注重學(xué)思結(jié)合，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)思辨能力已被普遍確立為現(xiàn)代教育特別是高等教育的目標(biāo)之一，因此越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始重視大學(xué)生思維能力的理論與實踐研究，而“作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力最有效的課程之一的寫作”往往與培養(yǎng)“思辨能力”同時展開，相關(guān)的研究文獻(xiàn)近年來呈井噴式增長。寫作思辨“一體化”成了二語寫作教學(xué)的核心目標(biāo)之一。本文著眼于英語寫作教學(xué)中的同伴評價，以建構(gòu)主義為理論依托，探討目前英語寫作教學(xué)中同伴評價所存在的問題，旨在提出通過同伴評價來構(gòu)建動態(tài)思辨環(huán)境的教學(xué)方案。

2理論框架

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，這種獲取不是依賴外界的單方面輸入，而是學(xué)習(xí)者在某種情境下，通過他人（教師或者學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，結(jié)合自己的知識背景，通過意義的建構(gòu)而成。這種觀念強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，指出了個體與環(huán)境的相互作用對于學(xué)習(xí)者習(xí)得意義的重要性。 情景、協(xié)作、會話及意義建構(gòu)是建構(gòu)主義觀提出的學(xué)習(xí)的四大要素，即教師通過合理的教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)某種知識的情景，給學(xué)習(xí)者一種代入感，再通過一系列教學(xué)活動促成師生、生生的對話與合作，在這個過程中，學(xué)習(xí)者完成了意義的建構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為二語寫作教學(xué)提供了理論依據(jù)和教學(xué)啟發(fā)，尤其是對寫作中思辨能力培養(yǎng)。思維屬于認(rèn)知的高級階段，是對概念或者意義的深加工，所以，要幫助學(xué)習(xí)者完成意義構(gòu)建必須培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力。在寫作教學(xué)中就是說，教師要給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種寫作情景，讓他們在這個情景里針對寫作任務(wù)進(jìn)行以上的思維操作，而這樣的思維操作又在和他人的合作（共同完成寫作任務(wù)等）和對話（辯論、評價、建議等）中反復(fù)進(jìn)行，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知得以反復(fù)修改和更新，也就完成了意義的構(gòu)建。這一過程中心智技能的沉淀則作為習(xí)得的經(jīng)驗又可以更好地協(xié)助新一輪的意義建構(gòu)。

3同伴評價

同伴評價（peer review）是寫作過程教學(xué)法的重要部分，從認(rèn)知的角度來看，同伴評價能夠發(fā)展學(xué)生的思辨閱讀和分析技能，通過引導(dǎo)學(xué)生對某種觀點的交替式討論而關(guān)注其意義，最終促成概念的形成和發(fā)展。

近年來，同伴評價在國內(nèi)二語寫作教學(xué)中被廣泛應(yīng)用和研究。從實施步驟來看，有的教師將同伴評價應(yīng)用于初稿的修改；一些教師則是在終稿后選出案例進(jìn)行評價；也有每個修改環(huán)節(jié)都進(jìn)行同伴評價的；還有的教師因為不信賴學(xué)生的語言水平而從不開展同伴評價。從實施媒介來看，有的同伴評價于課堂內(nèi)進(jìn)行，面對面的討論評價通常耗時20到30分鐘不等；有的同伴評價則利用計算機(jī)輔助的網(wǎng)絡(luò)媒介于課外開展。從組織方式來看，同伴評價可以是一對一的，有的是小組評價。從考核方式來看，有的教師將同伴評價只作為一項單純的教學(xué)活動，不計入成績；有的則將同伴評價納入形成性評價的一部分?？梢哉f，同行評價的實施方案多種多樣，但由于教師的教學(xué)理念和指導(dǎo)方法不同，他們對于同行評價給寫作課帶來的效果則是褒貶不一。盡管學(xué)界在反饋的具體形式、特點、功能、媒介等方面依然存在爭議，但從二語習(xí)得角度來看，評改肯定有利于學(xué)習(xí)者。Mo和Zhang的實證研究都肯定了中國學(xué)生對于做好同伴互評的能力和態(tài)度。這類研究發(fā)出了積極的信號，它們證明了同伴評價的效果好壞取決于教師本身，而非學(xué)生的能力問題，教師需在同伴評價的設(shè)計和指導(dǎo)方面改進(jìn)。

國內(nèi)英語寫作中同伴評價的開展往往處于“靜態(tài)”模式。同伴評價的常規(guī)實施方案是學(xué)生對他人文章進(jìn)行評價，被評者根據(jù)這些建議對稿件進(jìn)行修改，教師在學(xué)生修改后的基礎(chǔ)上進(jìn)行再修改。這種反饋方式的問題在于：第一，評價者給出意見后，被評價者并未給予足夠的發(fā)聲機(jī)會來辯解或澄清觀點，評價變成了單方向的信息傳遞，并未形成對話。由于缺乏對話，不同的觀點沒有得到交鋒和辯論，相同的觀點沒有得到肯定，很難促進(jìn)雙方進(jìn)行意義的建構(gòu)；第二，評價方并不一定能給出具有說服力的評價，且當(dāng)這種缺乏說服力的評價沒有人反駁或者質(zhì)疑時，評價者自身很難去審思評價內(nèi)容。評價別人則變成一種不受人監(jiān)督的肆意游戲，容易助長“只要給出評價，就算亂說亂講，也沒人會仔細(xì)聽或者反駁”的心理，長此以往會降低評價質(zhì)量和參與度，評價者很可能就只是為了完成評價任務(wù)而敷衍；第三，缺乏教師監(jiān)督和參與的同伴評價容易流于形式。教師若只靠在教室里巡邏而不制定有效的監(jiān)督機(jī)制，同伴評價很快會變成課堂閑談。這種缺乏“動”的單方向的信息流動，猶如一灘“死水”，即使在扔了一些小石子后泛起漣漪，但也很快回歸靜態(tài)。

正如Condon& Kelly-Riley所言，如果教師不要求學(xué)生進(jìn)行思辨，學(xué)生是沒有動力去思辨的；如果教師不告訴學(xué)生什么是思辨，學(xué)生也不會自己定義思辨；如果教師不設(shè)置一個期望并清晰解釋達(dá)成期望的方法，那么課程任務(wù)和教材則沒有任何意義。

4構(gòu)建動態(tài)思辨環(huán)境的同伴評價

本文討論的是如何通過同伴評價構(gòu)建思辨的動態(tài)環(huán)境，而并非提出某種評價思辨的度量表或是分析同伴評價的種類和分布，這是本文與之前文獻(xiàn)的最大不同。為了構(gòu)建動態(tài)思辨環(huán)境，筆者根據(jù)已有文獻(xiàn)和多年教學(xué)實踐提出以下方案，見圖1。

圖1：同伴評價實施方案

4.1 課堂評價

初稿后開展第一輪同伴評價，此環(huán)節(jié)以4-5人一組為單位于課堂上開展，評價的標(biāo)準(zhǔn)可以參考余繼英的批判性反饋訓(xùn)練問題表。每組評價文章數(shù)不超過該組人數(shù)，總評時長不超過40分鐘。每組中多個評論人分別評論，被評人則需根據(jù)對方意見進(jìn)行闡釋、質(zhì)疑、辯論等，最終記錄下對修改初稿有建設(shè)性意見的評論人和評論內(nèi)容，至此完成第一輪同伴評價。為避免評論小組利用自由時間進(jìn)行閑聊，必要時教師還可進(jìn)行小組抽查，讓學(xué)生當(dāng)堂做簡短的口頭匯報，作為監(jiān)督。endprint

4.2 在線評價

二稿和初稿相比在語言和內(nèi)容上都會呈現(xiàn)出良性變化，但依然存在較大的修改空間，此時教師可以利用在線平臺開展同伴評價。在這個階段，學(xué)生可以更自由地支配時間，他們只需在設(shè)定好的截止日期前完成規(guī)定數(shù)量的文章評價。此輪評價必須挑選新的文章，而非第一輪已評過的文章。這樣操作的目的在于擴(kuò)大每篇文章的受眾人數(shù)、增加新的評論從而幫助作者拓展寫作思路和內(nèi)容。被評人繼續(xù)記錄第二輪意見中的建設(shè)性評論和評論人，據(jù)此完成終稿。

4.3 同伴評價記錄

同伴評價記錄是這個動態(tài)思辨過程中的有效監(jiān)督手段。第一，它促使被評者思考、質(zhì)疑收到的評價并篩選出對自己文章最有建設(shè)性的意見?？陬^的修改和結(jié)論容易因環(huán)境變化而受到干擾，而有跡可循的書面記錄則可以隨時刺激被評者的記憶和思維。其次，評價記錄對于評價者而言是一種監(jiān)督，評價參與者有了與之辯論的受眾，同伴評價則不再是一項可以敷衍的單方向的信息遞送；第三，評價記錄會鼓勵評價者的積極性。評價記錄作為被評者對評價者的肯定被記錄下來，這樣的記錄會納入評價者的形成性考核。

4.4反思日志

反思日志作為培養(yǎng)學(xué)生元思維能力的最佳途徑之一，在寫作教學(xué)中得以廣泛運用。這個階段中，教師要給予寫作指導(dǎo)，例如反思要包含對寫作主題的理解、構(gòu)思、觀點的形成和發(fā)展、同伴評價如何指導(dǎo)文稿的修改等。對這些問題的回答是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過程，會成為學(xué)習(xí)者將來建構(gòu)新知識的經(jīng)驗。同時，教師能通過反思日志了解到學(xué)習(xí)者整個動態(tài)的思辨過程，它非常有效地幫助教師解決教學(xué)問題、啟迪新的教學(xué)思路，教師本身也獲得了意義的建構(gòu)。

以上教學(xué)方案基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中的“協(xié)作”和“會話”而設(shè)計，學(xué)習(xí)者之間通過討論和辯論等形式形成對話，深化了雙方對于某個主題的認(rèn)識；同時，被評者書面記錄下建設(shè)性的評論對評論者而言是一種監(jiān)督和促進(jìn)，它監(jiān)督評論人的評論態(tài)度，促進(jìn)優(yōu)秀評論的發(fā)生，相互協(xié)作得以實現(xiàn)；這種評價模式貫穿于課堂內(nèi)外，學(xué)習(xí)者之間的對話和協(xié)作不會因時間地點的改變而中斷；最后，對于教師而言，高效的同伴評價既能減輕批改負(fù)擔(dān)，又能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，師生共贏。這個教學(xué)活動中特別要注意的是，教師雖然為簡介參與者，但一定要嚴(yán)格考核該環(huán)節(jié)中涉及到的所有書面記錄，并對出色的評論者和優(yōu)秀的被評文章給予表揚，確保落實激勵機(jī)制。

5結(jié)語

如果缺乏一個思辨的動態(tài)環(huán)境，同伴評論則會愈來愈流于形式且缺乏質(zhì)量。因此，本文以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，探討了國內(nèi)英語寫作教學(xué)中同行評價所存在的問題，并提出了幫助構(gòu)建動態(tài)思辨環(huán)境的同伴評價實施方法。然而，該教學(xué)方案還需更多的實證研究來檢驗。而同伴評價作為一項重要的寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，國內(nèi)文獻(xiàn)還很有限，需要更多的研究關(guān)注。

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