胡瑞霞+張素萍

摘 要：聽力是大學(xué)生英語能力的薄弱環(huán)節(jié)，將語塊理論運用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，切實有助于學(xué)生逐漸克服聽力障礙，建立聽力的自信心，有效提高英語聽力水平。為此，本文提出了語塊理論在聽力教學(xué)運用中的三點策略：增強(qiáng)語塊意識，加大語塊輸入；利用語塊筆記，加強(qiáng)短時記憶；利用高頻語塊，預(yù)測出題重點。為這一理論在教學(xué)中的實際運用提供具體參考。

關(guān)鍵詞：語塊；聽力教學(xué)；策略

隨著2013全國大學(xué)英語四六級考試大綱的修訂，聽力理解部分所占分值提高到35%，聽力在整個大學(xué)英語水平測試中的重要性再次凸顯。而后在不斷的改革中對聽力部分要求逐漸升級，增加了新聞聽力、演講等真實的聽力素材和題型，難度不斷加大。而新時期大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)具有國際交流能力的國際化人才，對外語的聽說交流能力提出了更高的要求，因此，提高學(xué)生英語聽力水平成為大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，經(jīng)教學(xué)實踐，在教學(xué)中合理運用語塊理論的策略、加強(qiáng)精聽訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的聽力水平。

一、語塊理論

語塊這一概念最早由Becker 和 Bolinger 于 1975 年首次提出，近年隨著心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和大規(guī)模語料庫語言學(xué)的發(fā)展，相關(guān)研究逐年增多。Alison Wray 認(rèn)為，語塊是一種可作為整體儲存、提取和產(chǎn)出的存儲在大腦中的整體預(yù)制塊，使用時從記憶中被整體調(diào)用，而不是按照語法規(guī)則產(chǎn)出或分析的連續(xù)或非連續(xù)的、規(guī)范或非規(guī)范的由詞匯構(gòu)成的語串（ Wray，2002） 。國內(nèi)學(xué)者則將語塊定義為一種兼具詞匯與語法特征的語言結(jié)構(gòu)，通常為多詞單位，具有特定功能（ 王立非、張大鳳，2006） 。根據(jù) Nattinger 和 DeCarrico 對語塊從結(jié)構(gòu)方面的分為四類，即（1）多元詞語塊（polywords），分為規(guī)范型和非規(guī)范型兩種。（2）習(xí)俗語語塊（institutional institutionalizedexpressions），包括諺語、警句、格言和社交套語，它們形式固定，使用規(guī)范，意義精練、連貫性強(qiáng)、獨立性高。（3）短語架構(gòu)語塊（Phrasal constraints），這是由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架（4）句子構(gòu)建語塊（sentence builders），其主要特點是為整個句子提供框架。語塊結(jié)構(gòu)可以幫助語言使用者加快語言處理速度，提高準(zhǔn)確性、流利性。

二、語塊在聽力教學(xué)中的運用策略

據(jù)調(diào)查英語聽力障礙是當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生的普遍問題，在實際教學(xué)中聽力障礙具體表現(xiàn)為詞匯量小，生詞太多聽不懂；沒有生詞，長句結(jié)構(gòu)聽不懂，無法短時記憶；聽力材料語速過快，對英語基本發(fā)音規(guī)則和技巧不熟悉，無法辯音和識別出連讀、弱讀、重讀等語音現(xiàn)象，影響聽力效果。此外，對聽力材料所涉及的內(nèi)容、文化背景等的陌生更是加大了聽力的難度。因此，在聽力教學(xué)中運用語塊理論，能有效幫助學(xué)生解決聽力中遇到的一些問題。

（一）增強(qiáng)語塊意識，加大語塊輸入

教師在教學(xué)中首先要講解語塊相關(guān)理論，讓學(xué)生了解哪些是語塊，使他們將注意力集中在更大的話語結(jié)構(gòu)上，而不是停留在單個的詞上，減輕認(rèn)知加工處理信息的負(fù)擔(dān)，加快大腦的解碼速度，從而提高語言輸入的效率。進(jìn)行集中訓(xùn)練，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要突出語塊，將英語材料按照語塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)化使用語塊的意識，確保學(xué)生在掌握基本理論后可以將語塊學(xué)以致用，融會貫通，并自覺運用于聽力實踐中。聽力練習(xí)設(shè)計要由淺入深，首先識別出聽力中的停頓之處、其次閱讀聽力原文識別語塊、再次可直接聽寫出語塊。經(jīng)過一段時間強(qiáng)化訓(xùn)練，可以使學(xué)生深化語塊概念，形成自覺的語塊意識，從而運用到聽力練習(xí)當(dāng)中。此外，鼓勵學(xué)生通過廣泛閱讀各種英語材料，利用豐富的英語影視素材等大量積累語塊，只有大量的語塊輸入，才能為各項英語技能的輸出奠定扎實的基礎(chǔ)。大量的語塊積累也有助于把握篇章的整體脈絡(luò)和內(nèi)容，加快聽力過程中的信息捕捉速度，提高聽力理解的能力。

（二）利用語塊筆記，加強(qiáng)短時記憶

聽力水平與我們的記憶能力息息相關(guān)。心理語言學(xué)認(rèn)為記憶包括感覺記憶或感覺存儲、工作記憶或短時記憶、長時記憶或永久記憶。Carroll（2000）。感覺記憶只能保持大約 2秒。然后，輸入信息進(jìn)入工作記憶/短時記憶階段。短時記憶通常被看成是被動地儲存信息的倉庫，工作記憶則體現(xiàn)了對記憶過程的一種動態(tài)的觀點，它同時具有儲存和加工兩種功能。輸入信息經(jīng)過工作記憶的篩選、儲存和加工將會進(jìn)入長時記憶。美國心理學(xué)家Miller （ 1996： 297 - 308） 指出人腦短時記憶的容量大概是7 ± 2 個單位，工作記憶能保持 10 秒～20 秒，但是其容量有限（齊暉，2008）。長時記憶是我們保存世界知識的倉庫，其容量無限，儲存了我們的所有知識和經(jīng)驗等。長時記憶可以調(diào)動已儲存的知識經(jīng)驗等幫助我們理解新的輸入。假如沒有長時記憶，我們無法理解和記住聽到的信息，從而無法進(jìn)行交流。

在聽力過程中，利用語塊邊聽邊記筆記，使聽力理解過程中短時記憶的信息內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面材料，作為一個外部存儲彌補(bǔ)了記憶容量的不足。研究發(fā)現(xiàn)處在感覺儲存階段的信息停留時間非常短暫，只有受到注意時才會進(jìn)入短時記憶，信息在此經(jīng)過編碼處理之后才會轉(zhuǎn)移到長時記憶階段。由此可見，要想讓短時工作記憶轉(zhuǎn)移到長時記憶中，必須對信息進(jìn)行理解儲存。筆記就是很好的解碼儲存的手段。在聽力中要有選擇地注意一些重要語塊，進(jìn)行理解解碼，記錄下來， 再轉(zhuǎn)移到長時記憶中保存下來，錄音結(jié)束后還能根據(jù)筆記想起主要內(nèi)容，達(dá)到聽力練習(xí)的要求。因此，語塊策略可以有效提高聽力理解能力，強(qiáng)化筆記效率。

（三）利用高頻語塊，預(yù)測出題重點

在一篇英語語料中，語塊結(jié)構(gòu)的四種類型出現(xiàn)頻率的差異會說明它在文中的重要性。如文中某一類型的語塊出現(xiàn)頻率高，那么它將會為出題點貢獻(xiàn)更多的信息，也是聽力中要格外注意的重點。

三、結(jié)論

將語塊理論運用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，探索聽力教學(xué)的新模式，強(qiáng)化學(xué)生的語塊意識和概念，加強(qiáng)

語塊練習(xí)，切實有助于學(xué)生逐漸克服聽力障礙，建立聽力的自信心，有效提高英語聽力水平。但是光有技巧的運用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，要鼓勵學(xué)生形成運用語塊的習(xí)慣，積極自覺主動地在大量廣泛地閱讀中，在各種語料的接觸中不斷積累、背誦，掌握大量語塊，才能最終實現(xiàn)聽力水平的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Miller，G.A.The Magical Number Seven，Plus or Minus Two： Some Limits on our Capacity for Processing Information[J]. Psychology Review，1996（16） ： 297-308.

[2]Nattinger，J.R.&J.S.DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M].Oxford： Oxford University Press，1992.

[3]Wray A.Formulaic language and the Lexicon. [M].London：cambrige University Press.2002.

[4]王立非，張大鳳.國外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（5）：17-21.endprint