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        初級(jí)階段泰國留學(xué)生“把”字句的偏誤分析及教學(xué)策略研究

        2018-01-09 13:58:17程越
        青年時(shí)代 2017年33期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)策略

        程越

        摘 要:隨著泰國來華學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日漸增多,漢語在全球方興未艾。然而,初級(jí)階段的泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語“把”字句的過程中,總是暴露出很多值得我們重視的相似性問題。因此,針對(duì)這一命題,本文通過文獻(xiàn)法和調(diào)查問卷法收集初級(jí)階段泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語“把”字句的語料,研究并分析調(diào)查問卷中反映出來的偏誤類型,從語言對(duì)比的角度探討引起偏誤的原因,從而嘗試提出針對(duì)初級(jí)階段泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)“把”字句的教學(xué)建議。

        關(guān)鍵詞:泰國留學(xué)生;“把”字句;教學(xué)策略

        一、研究介紹

        本文主要采用調(diào)查問卷、對(duì)比分析、偏誤分析的研究方法。調(diào)查問卷是在研究近年來“把”字句的相關(guān)研究成果后,結(jié)合北京語言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫,對(duì)偏誤進(jìn)行預(yù)判,針對(duì)預(yù)判設(shè)計(jì)出一套符合初級(jí)階段泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)水平的調(diào)查問卷。

        對(duì)比分析和偏誤分析都是研究第二語言習(xí)得常用的手段。對(duì)比分析是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較,以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語言分析方法。偏誤分析是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語言習(xí)得過程中所產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析,研究其來源,揭示學(xué)習(xí)者的中介語體系,從而了解到第二語言習(xí)得的過程和規(guī)律。

        “把”字句的結(jié)構(gòu)類型比較復(fù)雜。參考陸慶和的分類和實(shí)際教學(xué)情況,本文只研究初級(jí)階段四種句式和句型:(1)句型結(jié)構(gòu):S+把+O+V+介詞結(jié)構(gòu),例句:我把書放在桌子上;(2)句型結(jié)構(gòu):S+把+O+修飾成分+V+趨向補(bǔ)語,例句:我把書從書包里拿出來;(3)句型結(jié)構(gòu):S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語,例句:我把作業(yè)寫完了;(4)句型結(jié)構(gòu):S+把+O+VV,例句:你把房間打掃打掃。

        二、漢語“把”字句的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及相應(yīng)的泰語表達(dá)

        漢語“把”字句的基本結(jié)構(gòu)是:名詞/代詞+“把”+名詞(被處置的事物)+動(dòng)詞+其他成分

        你 把 書 放 在桌子上。(介詞結(jié)構(gòu))

        你 把 書 拿 出來。(趨向補(bǔ)語)

        我 把 作業(yè) 寫 完了。(結(jié)果補(bǔ)語)

        請(qǐng) 把 房間 打掃打掃。(動(dòng)詞重疊)

        這些漢語句子在泰語中的相應(yīng)表達(dá)是:

        (1)漢語:你把書放在桌子上。

        泰語:???(???) ?????? ??????? ?? ????

        直譯: 你 放 書 在 桌子

        (2)漢語:你把書拿出來。

        泰語:???(???) ???? ??????? ?????

        直譯: 你 拿 書 出來

        (3)漢語:我把作業(yè)寫完了。

        泰語:??? ?? ??????? ????? ????

        直譯:我 寫 作業(yè) 完 了

        (4)漢語:請(qǐng)把房間打掃打掃。

        泰語:?????(????) ???????????(????) ????

        直譯: 請(qǐng) 打掃 房間

        經(jīng)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn),泰語中雖然沒有表處置義的“把”字句,但在表達(dá)相同的話語內(nèi)容時(shí),泰語有它自己的語序特點(diǎn),即仍然是SVO為主的句式,修飾成分一律在動(dòng)詞之后。

        三、問卷調(diào)查的實(shí)施

        (一)問卷調(diào)查結(jié)果

        (1)各題的錯(cuò)誤率:改寫把字句為37%、添加狀語為30%、排序?yàn)?8%、看圖寫句子為53%;(2)各偏誤類型的錯(cuò)誤率:缺漏為23%、錯(cuò)序?yàn)?1%、主語賓語混淆為6%、雜糅為20%;(3)各句型的錯(cuò)誤率:S+把+O+V+介詞結(jié)構(gòu)為17%、S+把+O+修飾成分+V+趨向補(bǔ)語為84%、S+把+O+V+結(jié)果補(bǔ)語為39%、S+把+O+動(dòng)詞重疊為18%;(4)各題的未答率:改寫把字句為2%、添加狀語為:6%、排序?yàn)椋?2%、看圖寫句子為5%。

        (二)調(diào)查問卷中存在的偏誤類型

        1.缺漏

        缺漏主要有兩種情況,一種是該用“把”字句式而未用,還有一種是缺少句子成分。這類偏誤占23%。

        (1)該用“把”字句而未用:在家媽媽洗衣服,洗干凈。然后媽媽打掃房間得干干凈凈。

        (2)謂語動(dòng)詞后缺少其他成分:狗把孩子嚇。

        (3)缺少施事引導(dǎo)的謂語動(dòng)詞:我把書,在桌子上。

        2.錯(cuò)序

        錯(cuò)序是指句子成分位置出現(xiàn)的偏誤,這類偏誤占51%。主要有狀語的位置錯(cuò)序和謂語動(dòng)詞的錯(cuò)序。

        (1)狀語的位置偏誤:我一下子可以把這塊石頭舉起來。

        (2)謂語動(dòng)詞的錯(cuò)序:小明把寫作業(yè)完了。

        3.主語和賓語混淆

        學(xué)習(xí)者顛倒了“把”字句施事主語和受事賓語的位置,將主語和賓語相混淆。這類偏誤占6%。如:他把小狗咬了。

        4.雜糅

        雜糅是將幾個(gè)句式放在一起,造成語句結(jié)構(gòu)混亂、語義糾纏,使句子結(jié)構(gòu)混亂表意不明,這類偏誤占20%。如:我把衣服洗在洗衣機(jī)了。

        四、偏誤原因分析

        (一)學(xué)習(xí)策略使用偏誤

        學(xué)習(xí)者作為語言學(xué)習(xí)和語言交際的主體,對(duì)于自己沒有把握的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生常常采取回避的策略,回避的辦法多是以簡單句式來代替復(fù)雜句式,選擇自己比較熟悉的表示類似意義的詞語和句子。選擇回避不使用“把”字句,代替的結(jié)果會(huì)造成處置義的缺失,語義表達(dá)不夠準(zhǔn)確。

        (二)母語的干擾

        當(dāng)學(xué)習(xí)者還不熟悉目的語規(guī)則時(shí),只能依賴第一語言的知識(shí),對(duì)于初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者來說,這是偏誤產(chǎn)生的主要原因之一在還沒有形成漢語的思維習(xí)慣時(shí),學(xué)生不恰當(dāng)?shù)乇容^母語和目的語,很容易因此而導(dǎo)致母語負(fù)遷移。初級(jí)水平的泰國學(xué)生往往嘗試將自己母語中的句式照搬到漢語中,母語的干擾往往使得泰國學(xué)生產(chǎn)生偏誤。

        五、對(duì)初級(jí)階段泰國留學(xué)生“把”字句的教學(xué)建議及教學(xué)設(shè)計(jì)

        (一)科學(xué)安排教學(xué)順序

        “把”字句各類句型的教學(xué),應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則,分層級(jí)進(jìn)行教授。將結(jié)構(gòu)或意義上有相似點(diǎn)的“把”字句的形式螺旋式復(fù)現(xiàn)。教學(xué)計(jì)劃應(yīng)盡量做到科學(xué)有序,使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段由淺入深,由易到難地學(xué)習(xí)。

        語法項(xiàng)目的出現(xiàn)順序要符合學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)規(guī)律,使難度分散?!鞍选弊志涞慕虒W(xué)應(yīng)放在補(bǔ)語的教學(xué)之后,先講補(bǔ)語知識(shí),再講“S+把+O+V+C”的結(jié)構(gòu)??梢员苊庖恍┢`的出現(xiàn),也避免加重學(xué)生學(xué)習(xí)“把”字句的難度。

        教學(xué)方法應(yīng)注意因勢利導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生,結(jié)合語境和語段表達(dá),說明“把”字句的使用情況。

        (二)重視漢泰語的對(duì)比

        結(jié)合調(diào)查問卷的分析,從各偏誤類型的錯(cuò)誤率可以看出,錯(cuò)序這一偏誤的錯(cuò)誤率最高,排序題的未答率也是最高,學(xué)生未作答可能也與題目難度有關(guān),學(xué)習(xí)者認(rèn)為排序題超過了自己的能力范圍。其次是缺漏偏誤。對(duì)于此類偏誤,要重視對(duì)比式教學(xué),將漢泰兩種語言在處置義方面的表達(dá)形式做出對(duì)比,指出兩者的差異。在教學(xué)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)語序的問題,以及“把”字句各句法成分的作用和意義。

        可以引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比,發(fā)現(xiàn)其中的偏誤,從而進(jìn)行歸納總結(jié),要讓學(xué)生明白錯(cuò)誤的原因,增強(qiáng)學(xué)生的理解,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象,從而減少這一方面偏誤的出現(xiàn)。

        (三)加強(qiáng)語境教學(xué)

        要加強(qiáng)語境教學(xué),通過情境來強(qiáng)化這部分概念。設(shè)置接近生活的語言環(huán)境,使得語言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來,體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。

        比如在導(dǎo)入新知識(shí)時(shí),教師可以做一個(gè)在桌子上放書的動(dòng)作,問學(xué)生“你們看看老師現(xiàn)在在做什么?”“老師放后,書去哪兒了?”“‘老師放書。和‘書放在桌子上。用一個(gè)句子怎么說?”這是一種引導(dǎo)學(xué)生傳達(dá)處置義的方法。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生重視動(dòng)作的發(fā)出者和承受者的含義和位置。最后歸納出“S(施事主語)+把+N+V+其他成分”的句式結(jié)構(gòu)。

        在課后可以開展活動(dòng)課,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“把“字句,既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能鍛煉學(xué)生在日常交際中運(yùn)用”把“字句的能力。比如,老師和學(xué)生一起做冬陰功湯,老師可以引導(dǎo)學(xué)生說出“把水燒開”“把菜洗干凈”“把西紅柿切開”等等的“把”字句。

        六、結(jié)語

        通過總結(jié)和分析調(diào)查問卷的結(jié)果后發(fā)現(xiàn),作為漢語中一種獨(dú)特的句式,對(duì)于初級(jí)階段的泰國留學(xué)生而言,準(zhǔn)確理解和掌握運(yùn)用“把”字句確實(shí)具有一定的難度。本文針對(duì)學(xué)生的偏誤類型,結(jié)合可能引起學(xué)生偏誤的原因,探討出了應(yīng)對(duì)的策略??茖W(xué)安排教學(xué)順序,重視漢泰語的對(duì)比,加強(qiáng)語境教學(xué),從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效完成。但筆者的研究仍然有很多不足,造成了調(diào)查結(jié)果不夠準(zhǔn)確。如果有機(jī)會(huì),筆者將繼續(xù)進(jìn)行深入的研究和探討。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉珣.對(duì)外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2000.

        [2]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社,2007.

        [3]陸慶和.實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法[M].北京:北京大學(xué)出版社,2006.

        [4]邵靜敏.現(xiàn)代漢語通論[M].上海:上海教育出版社,2006.

        [5]蘭賓漢,邢向東.現(xiàn)代漢語(下)[M].北京:中華書局,2006.

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