侯麗麗

摘要：教師在教授日語基礎(chǔ)課時，常常會孤立地對待某一門課程，不能將各基礎(chǔ)課有機地聯(lián)系起來，而學生在學習時也不能做到融會貫通，更加不能熟練應用，這樣嚴重影響了“教”與“學”的效果。對于當前日語基礎(chǔ)課的“教”與“學”中出現(xiàn)的這些問題，提出應用聯(lián)系融合的觀點進行基礎(chǔ)課的“教”與“學”，首先要優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，然后要培養(yǎng)學生用聯(lián)系融合的觀點進行學習，同時師生要活用各基礎(chǔ)課教材，以提高基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，從而使學生的專業(yè)實踐能力及其綜合素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：日語基礎(chǔ)課；“教”與“學”；聯(lián)系融合

中圖分類號：H369文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）12013903

基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會話是日語專業(yè)學生最為重要的三門基礎(chǔ)課程。學好這三門基礎(chǔ)課程對后續(xù)課程如高級日語、日語閱讀、日本文學、日語口譯等課程的學習有著直接的關(guān)聯(lián)，然而，這三門課程的教學仍有許多要注意與值得思考的問題。教師常常會孤立地對待某一門課程，不能將不同課程有機地聯(lián)系起來，導致學生學習時也不能融會貫通，影響了“教”與“學”的效果。筆者在分析日語基礎(chǔ)課程定位及目標，以及日語專業(yè)現(xiàn)狀與學生存在的問題后，提出應用聯(lián)系的觀點進行“教”與“學”，以提高日語專業(yè)基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，從而提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

一、基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會話的課程定位及目標作為日語專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，基礎(chǔ)日語課程始終貫穿于日語學習的始終。本課程著重培養(yǎng)學生的日語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力，使學生具備扎實的日語語言知識，是學生對專業(yè)課程后續(xù)學習的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中具有舉足輕重的地位。同時日語聽力、日語會話等專業(yè)課程的學習也會給基礎(chǔ)日語做補充和強化。

通過本階段的學習和訓練，使學生全面掌握日語的基礎(chǔ)知識，具備聽、說、讀、寫、譯各方面的基本技能和實際運用語言的能力。由教師精講，讓學生多練，使學生正確掌握日語語音語調(diào)、文字詞匯、基礎(chǔ)語法、基本句型等內(nèi)容，全面培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，具備一定的語言交際能力，并使學生掌握適合自己的科學有效的學習方法。在進一步強化以上各方面學習的基礎(chǔ)上，逐步強化學生善于用日語思維、用日語連續(xù)表達的意識，為高年級學習打下扎實的基礎(chǔ)。

日語聽力是為零起點的日語專業(yè)學生開設(shè)的重要的基礎(chǔ)必修課程，起著引導學生入門、培養(yǎng)學生“聽”的語言基本技能的作用，是日語基礎(chǔ)學習中不可缺少的一個環(huán)節(jié)的課程。本課程以基礎(chǔ)聽力為主，訓練和培養(yǎng)學生的聽力習慣，幫助學生掌握基本的聽力方法和科學的聽力技巧，培養(yǎng)學生的連貫思維能力，提高學生的聽解能力。

日語會話這門課程是為培養(yǎng)高素質(zhì)的日語人才而設(shè)置的一門必修基礎(chǔ)課程。通過本課程的學習，讓學生逐步認識聽力這門課的基本性質(zhì)，以基礎(chǔ)會話為中心內(nèi)容，著重培養(yǎng)和提高學生的語言適應能力和實際運用能力，要求學生對日語的實際運用有所了解，培養(yǎng)學生的模仿能力，訓練學生對日語的反應速度，讓學生掌握正確的聽解方式，讓學生通過對日語入門階段的辨音、辨詞，以及對場景對話的理解，在鞏固和提高學生聽力的同時，擴大學生的知識面，加深學生對日語單詞的記憶，對日語語法的理解、掌握，為其他后續(xù)課程的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

本課程配合基礎(chǔ)日語、基礎(chǔ)聽力的學習，帶動日語會話教學，為進一步學好日語會話打下良好的基礎(chǔ)。具體地說，通過本課程的教學，使學生進一步掌握日語會話的技巧，從而熟練地用日語進行口頭表達和人際交往。熟知學習、生活及工作交往中的禮儀，能根據(jù)地點、場合、對象等恰當?shù)厥褂萌照Z，能流暢地表達自己的觀點和意見。

這三門屬于日語專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程各有各的特點，但又相互關(guān)聯(lián)和滲透。掌握好這三門課程相應的知識與內(nèi)容是建立較為嚴密的日語思維的必要過程?；A(chǔ)日語、日語聽力、日語會話這三門課程的學習效果與掌握程度，決定了對后續(xù)課程的學習和掌握。修剛教授在《轉(zhuǎn)型期的中國高校的日語專業(yè)教育的幾點思考》中說，必須重新審視基礎(chǔ)階段日語教學的安排，基礎(chǔ)階段的教學內(nèi)容方面，要做到雙管齊下，在突出語言交際能力的同時，也要提高跨文化交際能力。語言交際能力方面要重視學生運用日語準確把握日語表達的信息，自然運用日語表達觀點的能力。只有在基礎(chǔ)階段解決語言學習以及基本跨文化交際能力問題，才可確保在高年級階段通過日語學習掌握相關(guān)專業(yè)知識與技能[1]。因此，這三門基礎(chǔ)課程的“教”與“學”效果對日語專業(yè)的教師和學生而言都是非常重要的，我們有必要重新審視基礎(chǔ)階段的日語專業(yè)基礎(chǔ)課程的“教”與“學”問題。

二、日語專業(yè)的現(xiàn)狀及學生存在的問題

1日語專業(yè)的現(xiàn)狀

日本國際交流基金每三年進行一次海外日語教育機關(guān)調(diào)查，1972年中日恢復邦交正?；?，設(shè)有日語專業(yè)的高校不足20所。1972—1999年，一些高校相繼設(shè)立日語專業(yè)。進入21世紀，日語專業(yè)得到迅猛發(fā)展，據(jù)2015年度的調(diào)查顯示，全世界的日語學習人數(shù)達到365萬多人。在中國開設(shè)有日語課程的機關(guān)達2 115所，日語教師人數(shù)為18 312名，日語學生人數(shù)為953 283人，占世界第一位，成為僅次于英語專業(yè)的“大專業(yè)”[2]。日語教育成為“大專業(yè)”，對于日語教育者來說是一個喜訊。同時，這也是全國幾代日語教育者奮斗的結(jié)晶。但是在日語專業(yè)發(fā)展的過程中，“大專業(yè)”“大語種”也面臨各種挑戰(zhàn)。

2學生的存在問題

普通高等學校實行擴招政策后，各高校均面臨著學生規(guī)模迅速擴大，學生素質(zhì)參差不齊，生源總體差異顯著加大等問題，很多教師覺得學生一年比一年難教。

一方面，大多數(shù)學生上大學后，感覺較迷茫，對自己的大學生涯沒有一個清晰的規(guī)劃。不知道自己現(xiàn)在要干什么，將來要做什么。大多數(shù)學生覺得上課的目的就是為了考試，忽略了對自己的專業(yè)能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，對自己的大學生涯更是無法做出合理的規(guī)劃。

另一方面，很多學生仍沿用高中階段的學習方法和習慣，學習自主性不強，習慣在教師監(jiān)督下學習。大學每次課的教學內(nèi)容和信息量非常大，授課速度遠遠大于高中的速度。特別是日語專業(yè)，從零開始學起，在四年內(nèi)就要掌握上萬的詞匯，通過日語一級能力測試，并能用日語撰寫專業(yè)論文，且日語專業(yè)還存在課時少、班容量大等矛盾。上課的強度與速度可想而知。很多學生正是因為剛?cè)氪髮W的第一、二年，不能適應大學的這種教學速度與強度且學習方法不得當，跟不上教師上課的節(jié)奏。對于上課時沒理解透徹的地方，課后又不能及時復習鞏固，錯過了打好基礎(chǔ)的這段重要時期?；A(chǔ)不牢，就會影響后續(xù)課程的學習?；A(chǔ)不牢也造成了學生聽課困難，課后作業(yè)也只是靠參考習題解答或者同學的答案。這樣的情形引發(fā)惡性循環(huán)，基礎(chǔ)不扎實的學生大部分只希望考試通過，而忽略了學習基礎(chǔ)課程本身的意義及基礎(chǔ)課程對今后學習的發(fā)展與影響。

三、應用聯(lián)系融合的觀點進行“教”與“學”

修剛教授提到由于轉(zhuǎn)型期的日語人才培養(yǎng)目標的重點發(fā)生了變化，對于日語教學必然提出新的要求。在日語專業(yè)新的轉(zhuǎn)型期下要提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的“教”與“學”的質(zhì)量，筆者認為，要應用聯(lián)系與融合的觀點進行基礎(chǔ)課的“教”與“學”。用聯(lián)系與融合的觀點進行“教”與“學”，一則可以提高教師的課堂教學質(zhì)量，二則提高學生的學習效率，從而提高專業(yè)基礎(chǔ)課的教學質(zhì)量，提高學生的綜合能力。

應用聯(lián)系與融合的觀點進行基礎(chǔ)課“教”與“學”可以從以下三方面進行：

1優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)

教師在講授基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會話這三門課程的過程中，很難將三門課程當成一個有機的整體來對待。這些課程中很多內(nèi)容不斷以不同形式出現(xiàn)或者重復，我們不能片面孤立地去對待這些基礎(chǔ)課程，而是要當成一個有機的整體去講述這些課程。將相關(guān)內(nèi)容合理地串聯(lián)起來，可以豐富教學內(nèi)容和活躍課堂氣氛，還可以提高學生的學習興趣，讓學生對所學知識加深理解。教師采取多學科融合關(guān)聯(lián)的教學理念，在提高學生的學習興趣的同時也提高了教師的教學質(zhì)量。

因此，在實際的教學過程中，要用聯(lián)系的觀點進行“教”以提高教學質(zhì)量，這就要求教師的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。隨著我國教育改革的不斷深入，教師的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)已難以滿足教育改革的要求，教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)也暴露出種種不適應的問題。教師知識結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化成為教師面臨的一個新的課題和挑戰(zhàn)。教育改革的成敗與開發(fā)和實施課程的主體——教師的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化息息相關(guān)。修剛教授也提到：轉(zhuǎn)型期的日語教育者首先要提高自己的跨文化交際能力，把日語與運用日語科研結(jié)合起來。不僅需要研究傳統(tǒng)的日語語言文學，也需要有人從事日本文化、日本社會、日本經(jīng)濟等的研究。

為了提高跨文化交際能力，日語教育者應該把日語與運用日語科研結(jié)合起來，并從事某個領(lǐng)域的研究，這要求日語教育者的知識結(jié)構(gòu)要很全面。因為不管教授哪門課，不管從事哪個領(lǐng)域的研究，對日語、日本有關(guān)的各個方面的知識的了解和掌握都是不可或缺的。優(yōu)化日語教育者的知識結(jié)構(gòu)更為迫切了。優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，可以讓教師專業(yè)得以可持續(xù)性發(fā)展，教學相長。教師可以通過對知識進行統(tǒng)整、補充、更新和內(nèi)化，在教學實踐中不斷反思、實踐和研究；通過優(yōu)勢互補、團隊合作等方式使現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化不是一蹴而就的，需要教師在實踐工作中不斷探究、反思和總結(jié)。

2培養(yǎng)學生聯(lián)系的觀點進行學習

修剛教授還提到，轉(zhuǎn)型期的日語人才應該是在良好思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等基礎(chǔ)上，具有運用進行跨文化交際能力、具有日語+能力的人才，這些人才不僅會是日語人才競爭中的獲勝者，也會在更廣泛的相關(guān)競爭中成為強有力的競爭者。從當前情況看，只有通過教學改革這一唯一手段來培養(yǎng)跨文化交際能力和復合型人才，這是勢在必行的。在教學改革過程中，要將學生當作是真正的學習主體，不斷地將學生學習的自主性和創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來，通過學生的自主學習、協(xié)作學習等方式，達到讓學生動起來的目的。此外，還要掌握最先進的教學手段，由教得好，走向通過自主學習和主體學習等使學生學得好[3]。

教師要有最先進的教學手段，首先要有先進的教學理念。日語教育者要用聯(lián)系融合的教學理念引導學生自主學習各門基礎(chǔ)課程，教師要用聯(lián)系的觀點進行教學，將基礎(chǔ)課程當成一個整體來對待，學生在學習過程中同樣要把這三門課程當成一個有機的整體來學習。學生在學習的過程中也往往更容易忽略把知識進行關(guān)聯(lián)與融合，孤立地對待單一學科的內(nèi)容，這樣容易使學習變得乏味和枯燥。所以，教師應用多學科關(guān)聯(lián)的先進的教學理念，將相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來講授，同時要培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點進行學習。

基礎(chǔ)日語、日語聽力、日語會話這三門基礎(chǔ)課程中有很多內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)的，基礎(chǔ)日語課程里所學的語法，在日語聽力和日語會話課上經(jīng)常能聽到、用到，只是形式稍有不同?；A(chǔ)日語里面出現(xiàn)的更多是敬體形式， 日語聽力和日語會話課上出現(xiàn)的更多的是簡體形式，學生應用串聯(lián)知識的學習方法可以提高學習興趣，也可以提高學習效率。教師要引導學生應用聯(lián)系的觀點把這三門基礎(chǔ)課程聯(lián)系起來，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)三門課程里的關(guān)聯(lián)知識，進行有效、有趣的學習。

3活用各基礎(chǔ)課程教材

此外，選取合適的教材與活用各學科教材，在教學中也是關(guān)鍵的一環(huán)。處于轉(zhuǎn)型期中的很多學校和日語教育者結(jié)合人才培養(yǎng)方案進行了各種形式的改革與嘗試，也有日語教育者在教材方面進行了改革和嘗試，這是可喜的。因此，在這一特別的時期，日語教育者結(jié)合各基礎(chǔ)課程的特點選取適應人才培養(yǎng)方案的教材是非常重要的。有了適合的教材之后，教師與學生都要活用各基礎(chǔ)課程教材，而不能單一片面地對待某一教材。首先教師要熟悉各基礎(chǔ)課程教材，把各基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容串聯(lián)起來應用到教學上，同時引導學生把各學科教材的內(nèi)容串聯(lián)起來學習，以獲得更深刻的理解并提高各方面的能力。

四、結(jié)束語

新的轉(zhuǎn)型期，日語專業(yè)面臨種種挑戰(zhàn)與課題，結(jié)合新的人才培養(yǎng)方案，重新審視日語專業(yè)基礎(chǔ)課程的“教”與“學”是勢在必行的。應用多學科關(guān)聯(lián)的“教”與“學”理念，首先要優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、提高教師的課堂教學質(zhì)量，同時培養(yǎng)學生聯(lián)系的觀點與學習方法，提高學生的興趣和自學能力，擴展學生的思維與視野，提高學生的專業(yè)知識與聽、說、讀、寫、譯等技能。教師在教學中，實施多學科融合關(guān)聯(lián)教學，不僅可以改變過去用單一孤立的觀點對待某一學科的內(nèi)容，還可以引導學生用聯(lián)系融合的觀點學習各課程，使學生加深對問題的理解和加強學生對所學知識的運用。應用聯(lián)系與融合的觀點進行“教”與“學”，不但可以提高學生的專業(yè)實踐能力和綜合素質(zhì)，同時可以提高教師適應新時期教學改革要求的應變能力。

參考文獻：

[1]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011（4）.

[2]修剛.中國高等學校日語教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語教學為中心[J].日語學習與研究，2008（5）.

[3]國際交流基金.2015年度海外日本語教育機關(guān)調(diào)查結(jié)果（速報值）[Z].2016.

Abstract：In Japanese basic curriculum teaching， teachers are likely to regard them as an individual instead of an integrated whole. Accordingly， students are unlikely to acquire the knowledge comprehensively， let alone to put what they have learned into practice proficiently. As a result， the teaching and learning effects are greatly impaired. To address the problems of “teaching” and “l(fā)earning”， it is proposed that “teaching” and “l(fā)earning” of basic curriculum should be conducted from the perspective of connection and integration. To begin with， the structure of teachers should be optimized. Next， students should be cultivated to learn comprehensively. To end with， both teachers and students should make use of the textbooks flexibly to improve the teaching quality of the basic curriculum， and students professional practical ability and wellrounded development.

Key words：Japanese basic curriculum； “teaching” and “l(fā)earning”； connection and integration

（責任編輯：劉東旭）