王臘節(jié)　聶招秀　王樂平

【摘 要】校企合作既是職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，也是全社會(huì)職業(yè)教育所公認(rèn)的價(jià)值取向，同時(shí)也能緩和職業(yè)教育的難題。校企合作通過實(shí)踐過程中總結(jié)出，目前能有效解決應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的難題，通過不斷構(gòu)建適合專業(yè)發(fā)展的多元化校企合作模式，在人才培養(yǎng)的廣度、深度和質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)代的職業(yè)教育，具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；校企合作；多元化

職業(yè)教育的校企合作，是學(xué)校主體與企業(yè)主體之間的一種合作模式。目前，校企合作的形式或模式有引企入校、訂單培養(yǎng)、半工半讀、工學(xué)交替、校企互助、產(chǎn)教融合等。筆者認(rèn)為，多元化的培養(yǎng)模式能夠很好的解決學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的諸多難題，也給實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量提供重要的保證。

1 校企合作的模式

（1）傳統(tǒng)模式：

企業(yè)在學(xué)校將生產(chǎn)實(shí)踐過程中所涉及的技術(shù)知識(shí)融入到理論教學(xué)中，部分理論課程還需單獨(dú)開設(shè)課程。讓學(xué)生提前接觸相應(yīng)理論知識(shí)的應(yīng)用和要求，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之前有一定的認(rèn)識(shí)和提高。節(jié)約了企業(yè)在人才培養(yǎng)上的時(shí)間，也提高了企業(yè)和學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的效率。使人才的培養(yǎng)更具有針對(duì)性。

傳統(tǒng)校企合作模式下的三種合作形式：

1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：公司和企業(yè)提供技術(shù)支持，校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，與公司和企業(yè)建立業(yè)務(wù)往來，大部分課程由校內(nèi)教師組織實(shí)施教學(xué)。

2）校外實(shí)訓(xùn)合作：學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、頂崗實(shí)訓(xùn)，每年定期向企業(yè)輸送實(shí)習(xí)生，學(xué)生實(shí)習(xí)期間由企業(yè)根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，實(shí)訓(xùn)期滿，繼續(xù)回學(xué)校學(xué)習(xí)。

3）企業(yè)建在校園內(nèi)：引企入校、模擬實(shí)訓(xùn)由學(xué)校作為“主辦方”，提供場(chǎng)地，簽訂合作協(xié)議，公司在正常運(yùn)作的同時(shí)，要承擔(dān)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（2）多元化校企合作模式：

多元化校企合作模式呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，合作的場(chǎng)地可以是學(xué)校也可以是公司的作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)；主導(dǎo)者可以是學(xué)校教師，也可以是公司技術(shù)人員；教育對(duì)象可以是學(xué)生也可以是學(xué)校教師；教育的內(nèi)容不僅包括技能和知識(shí)，還要包括企業(yè)文化等軟性內(nèi)容；培養(yǎng)目標(biāo)不只停留在勝任崗位，還應(yīng)考慮到學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展空間的開拓與培養(yǎng)。

多元化的形式更適應(yīng)公司管理上的復(fù)雜性、學(xué)生個(gè)體的差異性和國(guó)家政策的一致性，更加符合當(dāng)代大學(xué)生的需求，行之有效，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律。

2 多元化校企合作模式實(shí)施過程

（1）培養(yǎng)方案的確定

有效教學(xué)計(jì)劃的確立，應(yīng)體現(xiàn)校企合作的全面滲透。打破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間上和空間上的限制。確保人才培養(yǎng)質(zhì)量順應(yīng)市場(chǎng)的需求。

一年級(jí)上學(xué)期，安排一周企業(yè)文化教育，通過對(duì)企業(yè)文化的了解，指導(dǎo)學(xué)生大一階段需要哪些知識(shí)作為基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)專業(yè)所涉及的企業(yè)實(shí)際工作形式有一個(gè)初步的了解，明確學(xué)習(xí)方向。

一年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)校專業(yè)理論培養(yǎng)的同時(shí)，安排一部分企業(yè)課程的教學(xué)，這部分內(nèi)容對(duì)理論的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。

二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，上午在企業(yè)的學(xué)校理論學(xué)習(xí)，下午真實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練。將公司的真實(shí)業(yè)務(wù)引入到課堂，讓學(xué)生在真實(shí)作業(yè)中逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化技能。

三年級(jí)下學(xué)期，實(shí)行全天實(shí)訓(xùn)，和具體公司建立具體項(xiàng)目合作實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)一個(gè)月后，公司根據(jù)學(xué)生能力和興趣安好進(jìn)行分崗位實(shí)習(xí)，嚴(yán)格按照公司的作息時(shí)間，進(jìn)行實(shí)習(xí)，紀(jì)律要求上完全按合作企業(yè)的具體要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)文化熏陶和多元化能力培養(yǎng)。

（2）形成多元化評(píng)價(jià)體系

形成多元化評(píng)價(jià)體系，就是打破傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式。崗位課程評(píng)價(jià)模式改變教學(xué)內(nèi)容單一，不注重學(xué)生個(gè)體差異的現(xiàn)狀；改變“重結(jié)果輕過程”的評(píng)價(jià)現(xiàn)狀；改變以往評(píng)價(jià)中以一次考試作為評(píng)價(jià)手段的單一評(píng)價(jià)方式；改變以往教師“一言堂”的單一評(píng)價(jià)方式?！胺謲徫唤虒W(xué)評(píng)價(jià)模式”體現(xiàn)出以人為本，最大限度地客觀評(píng)價(jià)到每一位學(xué)生，通過評(píng)價(jià)體系的改變，使每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程上得到進(jìn)一步的提升。

崗位課程評(píng)價(jià)模式的核心理念包括：

1）細(xì)化過程性：評(píng)價(jià)讓學(xué)生在崗位上，能夠通過考核的細(xì)化，讓學(xué)生注意到過程中的得分點(diǎn)，也是掌握技術(shù)的關(guān)鍵點(diǎn)和核心點(diǎn)，讓學(xué)生得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展和進(jìn)步。

2）突出個(gè)性化：評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)。改變過去教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)設(shè)計(jì)只針對(duì)部分學(xué)生，沒有關(guān)心到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的局面。

3）強(qiáng)調(diào)協(xié)作性：評(píng)價(jià)重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助意識(shí)，在解決問題過程中，應(yīng)充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神。如搜集資料、推理、判斷并形成報(bào)告的全過程。

4）完善評(píng)價(jià)主體的多元化和指標(biāo)的多元化：提高學(xué)生的主體地位，將評(píng)價(jià)變成學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我提升的過程。

（3）提升教師業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)雙師型教師

校企合作的多元化培訓(xùn)對(duì)象不僅僅是學(xué)生，還要包括教師的培養(yǎng)。只有教師業(yè)務(wù)能力得到有效的提升，才能為學(xué)生技能提升提供前提和保障。教師既是一個(gè)教書者，又是一個(gè)育人者；既是學(xué)生的心理指導(dǎo)者，又是學(xué)生生活道路的總設(shè)計(jì)師。

1）良好的調(diào)控和引導(dǎo)能力：教師恰到好處地控制和適時(shí)的引導(dǎo)，可以使各層次學(xué)生互相激勵(lì)、啟發(fā)，而不是互相干擾、互相影響。因此，要求教師具有較強(qiáng)管理學(xué)生和組織教學(xué)的能力。

2）良好的教學(xué)能力：教師要有良好的教學(xué)能力，能夠正確理解和把握教學(xué)大綱和教材內(nèi)容。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。

3）敏銳的洞察力：教師必須有高度的負(fù)責(zé)心，看到學(xué)生之間存在差異這一客觀事實(shí)，看到每個(gè)學(xué)生的潛能，允許他們根據(jù)自己的可能性來選擇目標(biāo)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

4）優(yōu)秀的心理指導(dǎo)：在學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)不符的情況下，如何在尊重事實(shí)的前提下兼顧好各方評(píng)價(jià)，避免學(xué)生自我評(píng)價(jià)僅僅成為一種形式。要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生以公正客觀的視角審視自己，樹立正確的人生價(jià)值觀。

（4）教師參與，重視職業(yè)素養(yǎng)教育

校企合作教師的全程參與，是工作平穩(wěn)有序進(jìn)行的重要保障。公司的培訓(xùn)理對(duì)象往往是公司員工，比較容易管理。對(duì)于學(xué)生，這種機(jī)械式的方式效果不是很好。教師參與其中，協(xié)助公司對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理，做學(xué)生的思想工作，保障校企合作工作平穩(wěn)有序進(jìn)行。

教師參與培訓(xùn)，保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)核心能力提升。職業(yè)素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面：職業(yè)道德、職業(yè)思想意識(shí)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)是職業(yè)素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的部分，而職業(yè)技能是核心內(nèi)容。教師參與到校企合作中，可以有效全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后職業(yè)活動(dòng)持續(xù)發(fā)展奠定良好的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)和職業(yè)活動(dòng)素養(yǎng)教育，真正實(shí)現(xiàn)一種求真務(wù)實(shí)的“職業(yè)”素養(yǎng)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李飛.多元化校企合作模式研究[J].科技與企業(yè)，2015，2：155.

[2]于曦，等.多元立體式創(chuàng)新人才生態(tài)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].教育與教學(xué)研究，2016，8：57-61.

[3]于光田.高職院校校企合作專班的人才培養(yǎng)模式的管理初探[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2011，21： 290-291.

[4]徐雅斌.校企合作人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，2：1-4.

[5]余偉.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用[M].北京：航空工業(yè)出版社，2008.

[6]俞莉瑩，胡新華.計(jì)算機(jī)專業(yè)校企合作組織管理模式的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2008，21：37-39.endprint