張瑞嫻，吳有全，鄭雪蓮

（佛山市第一人民醫(yī)院檢驗科，廣東 佛山 528000）

臨床研究

不同教學(xué)模式在臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的有效性分析

張瑞嫻，吳有全，鄭雪蓮

（佛山市第一人民醫(yī)院檢驗科，廣東 佛山 528000）

目的分析探討不同教學(xué)模式在臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的有效性。方法將2014年2月-2017年6月在我院實習(xí)的90名免疫檢驗實習(xí)生作為本研究對象，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將其分成A、B、C三組，每組均為30例，分別選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式聯(lián)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，對教學(xué)效果進(jìn)行觀察分析。結(jié)果B組、C組的考試總成績顯著高于A組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），B組與C組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。B組、C組對教學(xué)模式教學(xué)效果的評價顯著高于A組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），B組與C組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。結(jié)論應(yīng)用以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而在實施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)生的綜合素質(zhì)以及師資力量等因素；針對師資力量和學(xué)生綜合素質(zhì)有限的醫(yī)院，實施傳統(tǒng)教學(xué)模式聯(lián)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式更加有效。

教學(xué)模式；臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)；有效性；分析

臨床免疫教學(xué)檢驗技術(shù)作為交叉學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要為講授模式，通過大班授課的方式，向?qū)W生灌輸教科書中的知識，讓學(xué)生無法有效理解相關(guān)的抽象概念，不能深入掌握臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)的相關(guān)機(jī)制，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動，運(yùn)用自身所學(xué)知識的機(jī)會較少[1]。學(xué)生為取得好的考試成績，常常采用死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；也不能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[2]。所以對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改善，選擇合理的教學(xué)模式開展臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)就顯得非常重要。本研究主要分析探討了不同教學(xué)模式在臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的有效性。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將2014年2月-2017年6月在我院實習(xí)的90名免疫檢驗實習(xí)生作為本研究對象，男女人數(shù)分別為49例、41例；其年齡為18歲-22歲，平均（20.2±0.5）歲。結(jié)合學(xué)生過往1年的在校考試成績和高考成績進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而來對其綜合素質(zhì)進(jìn)行評估，根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)將其分成A、B、C三組，每組均為30例。三組學(xué)生的一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 A組選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式 帶教教師選擇傳統(tǒng)授課的模式，向?qū)W生講授教科書中的知識，課后教師應(yīng)根據(jù)課堂上所講授的內(nèi)容，安排資料指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

1.2.2 B組選擇傳統(tǒng)教學(xué)模式聯(lián)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式 將全部學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并選定小組成。在實際課堂教學(xué)中，帶教教師應(yīng)通過三分之一的時間向?qū)W生講解基本機(jī)制和各章節(jié)概念，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置問題，讓學(xué)生在課后收集相關(guān)的資料，找出問題的解決方法，并在下一次的課堂教學(xué)中進(jìn)行分組討論。

1.2.3 C組選擇問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式 將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，確定小組長，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置問題，讓學(xué)生在課后準(zhǔn)備，收集相關(guān)資料，并在課堂教學(xué)中分析討論。

1.3 臨床觀察指標(biāo) ①對學(xué)生實習(xí)結(jié)束時的考試成績進(jìn)行比較，題型均為多項選擇題，按照臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容來統(tǒng)一命題，滿分為100分。②選擇自制調(diào)查表來調(diào)查學(xué)生對教學(xué)模式教學(xué)效果的評價，調(diào)查內(nèi)容包括提高協(xié)作能力、提高分析能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)查結(jié)果采用百分率表示。

1.4 統(tǒng)計學(xué)分析 本次實驗數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 期末考試成績觀察 B組、C組的考試總成績顯著高于A組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），B組與C組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），如表1。

2.2 學(xué)生對教學(xué)模式教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果 B組、C組對教學(xué)模式教學(xué)效果的評價顯著高于A組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），B組與C組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），如表2。

3 討論

臨床免疫學(xué)檢驗技術(shù)教學(xué)中的部分概念比較抽象，網(wǎng)絡(luò)上以及課本上的描述一般都是摘抄經(jīng)典教材中的原話，教材自身撰寫的語言比較深奧難懂，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確了解和掌握相關(guān)的基本概念[3]。如果學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不牢固，則會對后期開展以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式造成阻礙[4]。而聯(lián)合應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式和以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，采用雙軌教學(xué)，能讓學(xué)生更好地了解和掌握相關(guān)的基本概念，進(jìn)而顯著提高以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式的開展效率[5]。

本研究中，B組、C組的考試總成績顯著高于A組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），B組與C組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。B組、C組對教學(xué)模式教學(xué)效果的評價顯著高于A組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），B組與C組比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。研究結(jié)果顯示，在臨床免疫檢驗技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式聯(lián)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式均能取得比較理想的效果，然而在實施以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)生的綜合素質(zhì)以及師資力量等因素；針對師資力量和學(xué)生綜合素質(zhì)有限的醫(yī)院，實施傳統(tǒng)教學(xué)模式聯(lián)合以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式更加有效。

表1 各組學(xué)生考試成績比較

表2 各組學(xué)生對教學(xué)模式教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果（Mean±SD）

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