顧 嘉

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇常熟 215500）

分組學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的實(shí)踐和思考

顧 嘉

（江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)，江蘇常熟 215500）

本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了分組學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用，并從方案的實(shí)施、遇到的問題和解決的策略等幾個方面對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析和反思，以探索培養(yǎng)高中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法。

分組學(xué)習(xí)；高中英語；實(shí)踐

引 言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》強(qiáng)調(diào)主動、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?；诮浑H理論的小組合作學(xué)習(xí)，自20世紀(jì)70年代興起以來，逐漸成為主流的教學(xué)改革策略，它在改善課堂的社會心理氛圍、促進(jìn)學(xué)生的人格成長、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平方面有著顯著的效果。同時，它還體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，面向全體學(xué)生，使學(xué)生全員參與，在與同伴的討論中學(xué)會探究與合作。筆者在教學(xué)實(shí)踐中探索不同的分組方式，探究分組學(xué)習(xí)對高中英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、前期研究

1. 研究緣起

2015年，筆者在常熟某高中執(zhí)教高二年級A班和B班，A班和B班為平行班，學(xué)生學(xué)情相似，但是A班課堂氣氛活躍，學(xué)生善思考，愛討論問題，開展小組討論時氣氛非常熱烈，因此經(jīng)常被組織小組學(xué)習(xí)。在期末考試中，A班成績明顯優(yōu)于B班。為此，2016年9月，筆者在高三（1）班進(jìn)行了“分組學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用”的課題研究。

根據(jù)學(xué)生的英語水平和自學(xué)能力，筆者將詞匯學(xué)習(xí)作為分組學(xué)習(xí)課題研究的第一次嘗試，將高三（1）班全班30名學(xué)生分為五組，每組下發(fā)一份詞匯講義，要求學(xué)生利用課余時間相互傳閱并討論學(xué)習(xí)，完成下列三項(xiàng)詞匯任務(wù)：

（1）熟悉并記住講義上的詞匯。講義上的詞匯均為每單元單詞表中的重要詞匯，并且補(bǔ)充了相關(guān)詞組和例句。要求學(xué)生以小組為單位，用不同方式對詞匯進(jìn)行加工和處理，仿寫例句，創(chuàng)設(shè)語境，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，鞏固學(xué)生對這些詞匯的記憶。

（2）摘抄不熟悉或是喜歡的詞組或句子。抄寫的過程也是詞匯記憶的過程。摘抄好后與組內(nèi)成員分享，在分享的過程中進(jìn)一步將詞匯內(nèi)化。

（3）小組成員相互提問回答，在問答中思考回憶，深化詞匯的記憶。

每組只有一份講義，（但是可剪成不同的紙條）必須要合作分享才能看到所有內(nèi)容。要求學(xué)生必須共享學(xué)習(xí)成果，并且下發(fā)完成進(jìn)度表，要求學(xué)生如實(shí)填寫。

課題實(shí)施兩周后，結(jié)果令人失望。近半數(shù)同學(xué)默寫中反映出來的問題很大，如詞匯拼寫有誤、單詞意思只知其一不知其二、造句敷衍了事，學(xué)生也未能在口語中遷移新學(xué)的單詞和詞組。為了解決以上問題，筆者決定深入探究小組教學(xué)的方法，繼續(xù)進(jìn)行課題研究來調(diào)查問題產(chǎn)生的原因，并制訂出解決問題的方案。

2.初步調(diào)查與反思

問卷調(diào)查結(jié)果和對學(xué)生進(jìn)行的隨機(jī)訪談顯示出，小部分學(xué)生不習(xí)慣小組學(xué)習(xí)的方式，還是希望和以前一樣，聽老師講。大部分學(xué)生覺得課后時間不夠，希望人手一份講義自我學(xué)習(xí)。我總結(jié)出了上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不夠，自主學(xué)習(xí)的意識還有待加強(qiáng)。（2）小組學(xué)習(xí)的方式過于新穎，要求有統(tǒng)一的時間和空間，讓學(xué)生自己在課后抽出時間有一定的難度。（3）沒有明確每組的小組長，組內(nèi)成員行動沒有統(tǒng)一的規(guī)劃。（4）詞匯學(xué)習(xí)的材料過于枯燥，學(xué)生沒有興趣。（5）教師的激勵措施不到位，對詞匯學(xué)習(xí)的突出者和敷衍者獎懲不到位、不及時。（6）由于摘記本無檢測要求，學(xué)生未對重要詞匯進(jìn)行認(rèn)真摘錄，摘抄只停留在形式。

3.確定研究的具體問題

根據(jù)上述調(diào)查結(jié)果和反思，確定了課題研究的具體問題

（1）如何引導(dǎo)學(xué)生參與到小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率？

（2）如何改進(jìn)小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容？

（3）如何制訂激勵機(jī)制？

二、課題研究方案的實(shí)施

1.合理分組，適時調(diào)整

對分組進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上，考慮到各組的性別、性格、英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的均衡安排4-6人為一組。調(diào)整分組后，學(xué)生的熱情和積極性明顯增高，組內(nèi)討論更為投入，各組的組長也很快順利推舉出，開展小組活動的課堂效率得到提升。同時，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對小組進(jìn)行微調(diào)。

2.精選內(nèi)容，細(xì)化任務(wù)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際采用分組學(xué)習(xí)是重要前提。避免在應(yīng)是教師教授內(nèi)容的地方采用分組學(xué)習(xí)，避免在應(yīng)是全班動手實(shí)踐的時候采用小組討論，避免在應(yīng)是個人獨(dú)立思考的時候采用小組探究。在適合小組學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)，給予精選后的活動內(nèi)容，最大化小組學(xué)習(xí)的效果和產(chǎn)出。內(nèi)容有以下幾個方面：

（1）互助提問，復(fù)習(xí)單詞與錯題拼寫。在進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)和錯題回顧時，采用小組內(nèi)互助提問的方式，組內(nèi)成員輪流擔(dān)任提問者和回答者，并記錄下每人的得分。利用學(xué)生在同伴交往中期待被重視的心理，引導(dǎo)學(xué)生重視單詞拼寫的準(zhǔn)確性和易錯題目的解決思路，在交往中的相互問答，促進(jìn)了知識的內(nèi)化和深化。

（2）小組寫作，合作互評促提高。寫作前，小組成員一起討論寫作內(nèi)容的主題，制訂寫作計(jì)劃，搜集相關(guān)寫作信息，構(gòu)思寫作內(nèi)容；寫作中，相互檢查是否按照計(jì)劃或要求進(jìn)行，是否準(zhǔn)確表達(dá)了寫作主題，是否滿足了構(gòu)思要求；寫作后，閱讀或朗讀同伴的作文，指出存在的問題，如用詞、句型、語法、銜接手段和邏輯結(jié)構(gòu)等方面的問題。

（3）組間競賽，你追我趕爭第一。按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則將班級學(xué)生分為組內(nèi)人數(shù)相等的若干組，開展競賽。每一小組都有學(xué)業(yè)水平A層學(xué)生一名，C 層學(xué)生一名，B層學(xué)生2-4名。競賽的內(nèi)容有：新授課上回答問題的得分競賽、英語簡報制作競賽、閱讀書籍后的書評和廣告設(shè)計(jì)評比等活動。在小組活動中，確保每一個學(xué)生都有自己的職責(zé)和任務(wù)，都能為小組的總分做貢獻(xiàn)。

三、實(shí)施中的問題及解決策略

1.遇到的問題

（1）有些小組中的個別成員承擔(dān)大部分討論任務(wù)，而有些成員則濫竽充數(shù)、無所事事。

（2）討論時間不能充分利用。

（3）小組討論與話題無關(guān)的內(nèi)容。

（4）學(xué)生過于拘謹(jǐn)，不敢在公眾面前進(jìn)行presentation。

（5）小組學(xué)習(xí)的成效低于預(yù)期。

2.解決策略

（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時微調(diào)小組成員，讓不同層次、不同資質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，并且明確分工和職能。成員分工可以根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和語言水平確定，也可以采用輪換制。

（2）布置的任務(wù)要根據(jù)學(xué)情精選，并設(shè)計(jì)好步驟，控制好每一步驟的時間和輸出。對于有些被困難卡住的小組，及時給予點(diǎn)撥和幫助，以便順利進(jìn)行到下一步驟。

（3）教師當(dāng)好引導(dǎo)者和督促者，對學(xué)生討論與話題無關(guān)的內(nèi)容，及時干預(yù)。仔細(xì)聽辨，關(guān)注好每一組的討論內(nèi)容，防止“假熱烈”的討論。在一些只允許以英文進(jìn)行交流的小組活動中，執(zhí)行“English in，Chinese out”，在學(xué)生使用母語進(jìn)行交流時及時提醒。

（4）課后深入了解學(xué)生，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有話可說。在進(jìn)行presentation前，多輸入素材，多給予鼓勵，在班級營造每人都要發(fā)言、每人都能發(fā)好言的風(fēng)氣。

（6）提升教師的課堂管理和組織能力。一開始要解釋好活動開展的程序，然后對程序進(jìn)行演練，強(qiáng)化后形成慣例。

（7）重視反饋環(huán)節(jié)。反饋的主要任務(wù)是對學(xué)生的成果表示肯定，同時展示各組的成果、傾聽各組的想法、收集各組的意見，并將自己在小組活動時的監(jiān)察結(jié)果結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做總結(jié)性的語言評價。

四、數(shù)據(jù)分析及效果評估

1.問卷調(diào)查與訪談

實(shí)施一個月后、三個月后、六個月后和九個月后的問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對分組學(xué)習(xí)的態(tài)度呈現(xiàn)出曲線變化，即剛開始覺得新奇好玩，然后不適應(yīng)，逐漸接受，最后積極支持。

筆者在各層隨機(jī)抽取6名學(xué)生進(jìn)行個案訪談。結(jié)果顯示：A層的學(xué)生認(rèn)為，在分組學(xué)習(xí)中，自己能發(fā)揮更多的作用，能幫助不如自己的同學(xué)，在教的過程中鞏固深化既有知識，還能請教老師一些平時不好意思或沒機(jī)會問的問題；B層的學(xué)生表示更喜歡分組的形式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂上，老師不是提醒后進(jìn)生，就是提問優(yōu)等生，自己常常被遺忘；而在分組活動中能獲得更多的指導(dǎo)和關(guān)注；C層的學(xué)生坦言，以前老師上課的內(nèi)容基本聽不懂、跟不上，上課想睡覺，現(xiàn)在沒有機(jī)會睡覺了，自己也有興致參與到小組學(xué)習(xí)中，在基礎(chǔ)知識方面獲得比自己成績好的同學(xué)的幫助，老師也會有個性化的輔導(dǎo)，自己正慢慢進(jìn)步。

2.階段成績對比

本班學(xué)生在高三第一學(xué)期期初開始分組學(xué)習(xí)，平均每周2.5次分組學(xué)習(xí)。其間共舉行三次大型調(diào)研測試，分別在2016年9月、2017年1月和2017年4月進(jìn)行。其中2016年9月的測試是在課題研究前進(jìn)行的，成績對比見下表：

高三年級三次調(diào)研測試成績對比

從表格中可以看出，筆者執(zhí)教的高三（1）班，在進(jìn)行分組教學(xué)后，成績明顯進(jìn)步。由于調(diào)研測試重視英語語言的綜合能力和基礎(chǔ)的知識技能，在分組教學(xué)開展七個月之后，學(xué)生的分組學(xué)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，課堂的有效性得以更好地落實(shí)，學(xué)習(xí)效果達(dá)到歷史最佳。

結(jié) 語

分組學(xué)習(xí)的課堂，是一個關(guān)注學(xué)生個體差異與生生交往的課堂，也是一個充滿挑戰(zhàn)的課堂。作為教師，除了要有扎實(shí)的教學(xué)功底外，還要不斷提高自己的課堂管理能力。只有不斷地探索新思路、面對新問題、研究新策略，才能使課堂充滿活力、充滿智慧，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的一方沃土。

[1]Hyland，K. 2005. Applied Linguistics in Action Series[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]傅瑞屏.外語課堂小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)理及成功的要素[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2015（9）：1-5.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

顧嘉，1984年生，女，江蘇常熟人?，F(xiàn)任常熟市王淦昌中學(xué)英語教師，優(yōu)秀教育工作者,一級教師。