封心環(huán)

摘 要：創(chuàng)設教學情境，“有情”“動情”，才能達到開頭引人入勝、中間高潮迭起、結尾余味無窮的理想的教學境界。地理教學中巧妙地設計探究問題，激發(fā)學生對相關地理知識或問題探究的學習欲望。探究問題的教學設計可以提高學生的思維，情境與問題交融打造事半功倍的教學效果。

關鍵詞：地理；教學情境；問題；設計

一、背景

學生學習過程中存在教材與生活、理想與現(xiàn)實的沖突，情境是理論與實踐相結合的典范。德國的一位學者認為：“情境之于知識，猶如湯之于鹽。”教學情境最早源自古希臘蘇格拉底的談話法，后來杜威提出的問題教學和布魯納的問題教學法都是關于問題情境的研究理論。地理問題情境往往是復雜多樣的，學生需要運用所學的地理知識對其進行多要素的、全面綜合的分析，在此過程中需要老師循序漸進地引導、設計問題，學生提高了分析和解決地理問題的能力，也促進了地理思維的發(fā)展。

二、探索

（一）巧設開頭問題，引人入勝

常言道：“良好的開端是成功的一半?！本始とさ恼n堂導入無疑會為課堂教學的進行奠定良好的基礎。在地理課教學中，巧妙創(chuàng)設情境、合理提出問題，有助于讓學生集中注意，激發(fā)學生的學習興趣，營造和諧愉快的教學環(huán)境。例如在八年級《河流——長江的開發(fā)》一課中，教師導入：“同學們，今天我將帶大家一起‘暢游長江，讓我們圍繞目標，一邊伴隨美妙的音樂欣賞長江的美景，一邊思考問題?！苯處煵シ乓曨l《長江之歌》，隨著視頻的播放，長江的概況徐徐呈現(xiàn)，一個個問題巧妙化解。所以，一節(jié)課的導入如果能巧妙設計問題情境，可以更好地激發(fā)學生的情趣，更有效地吸引學生的注意力，達到預期的課堂效果。

（二）呈現(xiàn)過程問題，層層剝筍

在地理教學過程中，必要的知識除了教師的精講細述外，在適當?shù)慕虒W內容下，能夠抓住學生心理狀態(tài)，巧妙啟發(fā)學生思路，打開其心靈之窗，可以更好地培養(yǎng)學生的思維能力。在突破教材的難點時，如果能夠巧妙地設置過程情境，那么很多內容就會讓學生很容易地理解和掌握。

[案例1]西北地區(qū)的自然特征和農業(yè)

表1利用時用豐富的材料情境探究問題設計（見附表1）

（三）圍繞重點設問題，妙問連珠

圍繞課堂教學中的重點，設置豐富的問題情境，體現(xiàn)地理學科的綜合性特點，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“問題

能力”。

[案例2]黃土高原水土流失的原因及其治理

表2利用景觀圖歸納推理黃土高原水土流的最為嚴重的探究（見附表2）

隨著一張張圖片的呈現(xiàn)，一個個問題的引出、分析，黃土高原水土流失的原因綜合地呈現(xiàn)出來。圍繞原因，進一步引導學生分析、討論，如何有效地綜合治理黃土高原。教材的重點內容得以鞏固，學生的問題能力得以提升。

（四）設置小結問題，余味無窮

一個好的開始很重要，同樣的，一個發(fā)人深省的小結也是必不可少的。在一堂課結束時，教師有意識地給學生留下“言有盡而意無窮”的意境，讓學生有一種“欲罷不能”的感覺，不但可以讓學生一起回顧知識點，更重要的是可以引發(fā)學生的課后思考與探索。例如，在學習“長江三角洲——水鄉(xiāng)文化特色和旅游”課堂小結時，在總結長江三角洲特色旅游的有利條件和今后需要進一步改進之處后，我提出問題：“作為歷史文化名城的南京，有哪些發(fā)展旅游的有利條件？如何進一步發(fā)展南京的旅游業(yè)？”學生圍繞南京豐富的旅游資源、南京發(fā)展旅游業(yè)在交通、服務設施的方面等優(yōu)勢展開了熱烈的討論。不僅鞏固了所學知識，將其運用于南京本地的現(xiàn)實發(fā)展需要，也激發(fā)了學生熱愛南京、建設南京的情懷，同時激發(fā)了學生的學習興趣。

三、反思

課斷思不斷，思維永遠是由問題開始的，結合學生的認知特點、心理特點，設計適當?shù)膯栴}激發(fā)學生的探索欲望，在教學的不同環(huán)節(jié)努力創(chuàng)設情境，設計探究問題，要求教師能根據(jù)學生的認知基礎和能力水平建構成具有不同層級關系的問題系統(tǒng)。注意以下問題：

（一）精煉

實踐證明，一堂課中最好設置1～3個探究問題，最多不要超過4個。同時由淺入深、循序漸進，讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。地理是一個由眾多地理要素組合配置形成的有機的整體。教學情境問題的形式和內容多種多樣，根據(jù)自己的教學實際有的放矢。如果過于注重情境，忽視學生抽象思維的訓練，會偏離教學目標，影響教學效果。

（二）開放

地理是一門文理兼有的交叉學科，具有區(qū)域性、開放性特點。學生的平時積累很重要，關注并分類整理與地理有關的社會熱點、文學詩句、現(xiàn)實生活等可讀性強的圖文、聲像資料，在需要的時候可以信手拈來。例如，學習《臺灣》時，我用一則新聞“臺積電南京12吋晶圓廠開工建設”視頻進行導入，借此機會提出了為什么臺積電選址南京建廠的問題探究南京的區(qū)位優(yōu)勢。目的是發(fā)展學生的心智及情感、態(tài)度、價值觀。在地理教學中巧妙地設計探究問題，使教學過程自然流暢，學生學習質量提高，課堂氣氛和諧，一直是我不斷追求的目標。

參考文獻：

[1]錢旭東.好的教學情境應該有“味道”[N].中國教師報，2008-01-09.

[2]張素娟.初中生地理思維過程及思維障礙的診斷[J].中學地理教學參考，2014（Z1）：14-17.

編輯 李燁艷endprint