胡素月

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。那么作為幼教工作者，要將這一要求轉化為具體的實踐活動，通過這項游戲活動有效促進幼兒的全面發(fā)展，體現和踐行《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的教育理念和精神實質。

我們根據幼兒的年齡特點圍繞滿族一條街的主題，構建了一些角色游戲區(qū)域活動，幼兒在玩這些游戲活動的過程中直接感知周圍環(huán)境事物和人并與其相互作用，在相互作用中，構建知識，學會與人交往的能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

主題區(qū)域活動：滿族一條街

撫順是滿族的發(fā)祥地，滿族發(fā)祥史悠久而燦爛，蘊涵著豐富的滿族文化和歷史故事，我園把滿族發(fā)祥史以噴畫的形式繪制在從一樓到四樓的墻上，精彩的故事有“三仙女傳說”“滿族的祖先”“罕王努爾哈赤”“烏鴉、大黃狗救主”“罕王起兵”“創(chuàng)建八旗”“定都北京”等，并配有簡短的故事內容，大班的每位幼兒都會講這些故事，他們主要講給小班的幼兒聽。為了把滿族一條街做得更豐富，在幼兒園的不同樓層和班級構建以下角色區(qū)域。

一、兒童劇場

我園的音體活動室有100多平方米，有幕布、音響設備，還有落地鏡，足夠孩子們活動用。我們決定將其設計成《兒童劇場》，孩子們自己做演員和觀眾，定期活動。每一期活動中，都有兩個老師專門為孩子們服務和指導，包括設計海報、化妝造型、走臺等，后來有好多家長也熱忱地參與進來，每期演出都有為數不少的家長前來助陣，他們幫孩子化妝、準備服裝、給孩子錄像，使演出場面非常有氣氛，每一個參加演出的孩子都有變化看到孩子由羞怯變得大膽自信，家長對我們設計的這個活動倍加贊揚。

二、銀行

我們幼兒園二樓、三樓走廊的拐角處是幼兒進出的必經之路，是設立商業(yè)網點和銀行的好地方。于是我們在二樓走廊設了一個“陽光超市”，一個“中國銀行”。三樓設了一個“小熊禮品店”，一個“工商銀行”，給幼兒提供模仿社會的舞臺。

三、陽光超市

給幼兒提供模仿社會的舞臺，孩子們準備了各種瓶裝、罐裝的飲料瓶；各種袋裝食品的包裝袋；幼兒自制的各種物品；導購員、收銀員；盛東西的籃子，每次孩子都玩得非常開心。

四、公共汽車站

考慮到幼兒，尤其是小班幼兒上下樓梯的安全問題，我們各層樓梯口設立了“公共汽車站”。由大班幼兒組成的公共汽車公司的汽車帶領小班幼兒上下樓梯，我們?yōu)楹⒆影褲M族一條街構建完畢，那么，以怎樣的游戲方式開展游戲活動呢？怎么把滿族一條街所有的景點連起來呢？我們想到了旅游公司。于是在幼兒園一樓正廳開了一個旅游公司。旅游公司的人員都是大班的幼兒，他們到小班和中班去組團，大班的幼兒帶著小班的幼兒，先到一樓開始聽滿清發(fā)祥史的故事，一直聽到四樓，到四樓的鞋帽店、花店、燈籠店購物，接著到格格劇場看表演，然后到銀行去取錢，接著可以到商店買吃的，到超市買玩具等，最后安全送回班級。

《滿族一條街》主題區(qū)域游戲活動的剖析

我們經過近一個月的準備，在第一次活動時的場面是亂糟糟的。這里有孩子們對新活動的新鮮與興奮造成的亂；也有區(qū)域設置不合理造成的亂。我們最開始用幼兒的書桌把一個個的活動區(qū)域隔開，各個區(qū)域里有服務員和操作員現場操作；活動室的中間設置的是滿族特色食品專賣。結果書桌占據了大量的面積，使各個店鋪的活動空間變小，活動時人都擠在一起，人為地造成了亂。而中間的食品專賣卻無人光顧。因為那些東西幼兒既不熟悉，又不能吃。而廚師們因為沒有顧客光顧，也覺著無聊。

第二次活動時，把原來的食品專賣改成了休息大廳。這次活動順暢多了。“食品專賣”撤消改“休息廳”后，購物后的游客可以到“休息廳”休息，其中大一班的兩位游客還互相詢問，欣賞彼此購買的物品，之后，就顯得很無聊了，因為第一批游客已購完物休息了，而第二批游客還沒有來，所以，服務員也無聊地在地上走來走去。究其原因是游客間隔時間有點長。

第三次活動時，別的區(qū)活動都很好，但由于制作的幼兒和售貨的幼兒擠在一起，買貨的、賣貨的、制作的混在一起顯得不舒服、擁擠。造成擁擠的原因是區(qū)域設置的不合理，店鋪應該敞開經營，但被桌子隔開的店鋪太小，而且制作員還擠在里面，所以擁擠。解決辦法：（1）把書桌從店鋪里撤出來，并用它們在活動室里擺出了顧客行走的路線；（2）將原來設置“休息廳”的地方設置成“加工廠”，把所有制作員都放到這個區(qū)域。

經過這樣幾次活動后，我們的“滿族一條街”活動才趨于成熟。

主題區(qū)域游戲活動的最大好處就是一個主題可以無限期地開展，只要從平時的觀察中尋找到使主題深入的契機；它的另外一個好處就是可以把幼兒平時在教學活動中學到的知識進行整合，為幼兒提供實踐的機會，使幼兒在情感、態(tài)度、知識、能力等方面都得到發(fā)展。