李曉紅

區(qū)域化學習活動是幼兒自主學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。它為幼兒提供了充足的時間和空間，讓幼兒通過對各種材料的擺弄操作，去感知、思考和尋找問題的答案。為了促進幼兒在區(qū)域化學習活動中學習的有效性，教師要加強對幼兒游戲的觀察。觀察先行，才能準確診斷幼兒與材料的互動情況，從而調整材料，并采用適宜的方法給予指導。

著名教育家蒙臺梭利說：唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要。反思我們在區(qū)域游戲中的觀察指導，還缺乏目的性、針對性，沒有對幼兒的表現(xiàn)深入觀察和分析。為改變現(xiàn)狀，以科學游戲區(qū)為試驗點，以兒童的視角看幼兒的游戲，借助一定的策略，有目的地適時、適度地引導，并不斷給予游戲材料上的支持，從而不斷優(yōu)化幼兒參與科學探究的有效性，獲得科學探究的關鍵經(jīng)驗。

一、發(fā)現(xiàn)興趣點，支持探究

幼兒科學探究的內容來源于生活。生活中很多有趣的現(xiàn)象都能成為幼兒科學探究的興趣點。我們要善于觀察，結合興趣點給幼兒提供探究材料，支持幼兒開展探究活動。

1.契機——科學探究的序幕

我的觀察：在“我的朋友”主題活動中，我在美工區(qū)和幼兒開展“對折剪小人”的游戲，把紙對折，畫一半人形，打開就是一個完整的小人。孩子們畫畫、剪剪，打開小人時，形成了一個折角，小人正好站在了桌子上。晗晗高興地說：“老師，你看小紙人站起來了?！逼渌⒆涌吹胶螅哺鴩L試了起來。

我的分析：孩子們在美工區(qū)不經(jīng)意中讓“小紙人站起來”了，很是驚喜。這是一張普通的彩色紙剪折成的小人，那其他各種各樣的紙，運用這個方法能“站起來”嗎？我覺得這是和幼兒探究紙的不同質地的契機。我得追隨幼兒的興趣，把它遷移到科學游戲區(qū)，并為他們開展進一步的探究提供支持。

2.遷移——科學探究的開始

我的觀察：我把“小紙人站起來”的游戲移至科學游戲區(qū)。而給幼兒提供的小紙人不單單是普通的彩色紙剪成的了，而是有各種各樣的紙做成的，有塑料紙、餐巾紙、硬紙板、皺紋紙、牛皮紙，共六種。我為幼兒設計了一張記錄表，記錄表的上面一排是各種材質的小紙人，下面的空格用來做標記，能站起來的打√，不能站起來的打×。孩子們對讓不同材質的小紙人站起來充滿了興趣。一個小朋友拿了一張記錄表，根據(jù)記錄表上的提示，拿了個餐巾紙做成的小紙人，小心翼翼地想讓小紙人站起來，可是餐巾紙小紙人軟軟地倒了下去，她又換了個硬紙板的小紙人，小紙人穩(wěn)穩(wěn)地站在了桌上。她高興地把自己的嘗試結果記錄了下來，還告訴我：“老師，餐巾紙小人軟軟的，站不起來！”

我的分析：給幼兒提供不同材質的小紙人，讓幼兒動手做實驗并記錄哪種材質的小紙人能站起來，通過趣味化的方式，讓幼兒接觸到了不同材質的紙。在讓小紙人站起來的過程中，使幼兒對不同材質的紙的特性有了比較的認知。在此過程中促進了幼兒觀察分析能力的發(fā)展。

二、尋找深入點，引導探究

往往一個科學游戲玩過之后材料就棄置一旁了，老師又要去發(fā)現(xiàn)幼兒新的興趣點，準備材料，開始新的科學探究活動。但在棄置一旁之時，老師要再觀察一下、再分析一下，這樣材料有沒有可以深入探究的地方，以引導幼兒開展進一步的探究。

1.挖掘——科學探究的深入

我的觀察：各種各樣的紙除了軟硬材質不同以外，其實還有一個吸水性的差異。為了進一步讓幼兒感知這一特點，我延續(xù)“小紙人”的游戲。這次是進行“小紙人吸水比賽”，比比將小紙人放進水里，哪種材質的小紙人吸水更快。我也為幼兒設計了實驗記錄表，加入了猜想的環(huán)節(jié)。在動手做實驗之前，先要猜一猜，哪個小紙人吸水快，覺得吸水快的畫三個小水滴，其次畫兩個水滴，慢的畫一個水滴。然后，讓幼兒動手做實驗。一個孩子先進行了猜想，他說：“平時出了汗，我用餐巾紙擦汗的，紙巾一定吸水更快！”他就在紙巾的下面畫了三個小水滴。他看看塑料紙小人，下面畫了個×。我問他為什么？他說：“下雨時要穿塑料雨衣，就不會淋濕了！塑料小紙人不吸水！”他根據(jù)已有經(jīng)驗猜想著，接下來的實驗也驗證了他的猜想。但是問題也出現(xiàn)了，彩紙、硬紙板、牛皮紙的吸水性用這樣的方法進行對比，結果不是很明顯。

我的分析：用猜想驗證的方法來觀察記錄紙的吸水性是可行的，它讓幼兒初步感知了紙的吸水性。但在這次實驗中，把小紙人直接放進水里觀察的方法，有幾種紙的吸水性表現(xiàn)不明顯。我分析原因，小紙人平放在水面上，沒有明顯的視覺感，我適時作出調整和改變，讓實驗結果更清晰。

2.調整——科學探究的需要

我的觀察：為了讓幼兒更清晰地看到“小紙人吸水”的不同，我對上面的游戲方式進行了調整。我給幼兒準備了一個長方形的小水盆，先不放水，請小朋友把小紙人挨個貼在吸管上，將吸管的兩端掛在紙盆邊緣。在猜想記錄完成后，老師在水盆里放入適當?shù)募t色顏料水，請幼兒仔細觀察小紙人的變化，并適當延長觀察的時間。當再次觀察時，小紙人的吸水性就很明顯地展現(xiàn)出來了。一個小朋友興奮地說：“你看你看，餐巾紙小紙人上升起了一大段紅色，彩紙小紙人上只有一點點！”經(jīng)過實驗，幼兒更清晰地看到了探究的結果，吸水最快的當然是餐巾紙和皺紋紙，普通彩紙、牛皮紙和硬紙板也吸水，就是有點慢，吸水呈現(xiàn)的高度也不同，而塑料紙是不吸水的，水滴都在表面。

我的分析：我們在為幼兒提供實驗材料時，先要思考怎樣的操作更方便幼兒觀察到實驗的結果，讓幼兒獲得清晰的關鍵經(jīng)驗。所以，教師對幼兒游戲的觀察非常重要，觀察后對材料或方法進行必要的調整，使幼兒的科學探究更具成功感。

三、捕捉延伸點，鼓勵探究

科學探究是可以漸進深入的，關鍵要看老師能否抓住契機。在幼兒開展科學探究的過程中，老師要善于觀察、善于捕捉新的探究點，以引導幼兒開展新的探究，幫助幼兒運用所認識到的關鍵經(jīng)驗來解決新的問題。

1.傾聽——科學探究的延續(xù)

我的觀察：一個小朋友在進行了“小紙人吸水”的探索后，默默地說著：“餐巾紙小紙人和皺紋紙小紙人真可憐，都濕掉了！”我一聽，這可是一個科學探究很好的延伸點。于是我接著說：“是呀，有沒有方法可以讓小紙人不吸到水呢？我們來玩小紙人過河的游戲吧！”問題一拋出，參與游戲的幾個小朋友立即開始想辦法。一個朋友說：“老師，小紙人可以乘船過河！”另一個小朋友說：“是呀，我們可以折紙船幫小紙人過河！”我滿足孩子們的需要，給他們拿來了事先準備好的各種材質的紙。因為有了“小紙人吸水”游戲的經(jīng)驗，這次他們從紙中挑選了不易吸水牛皮紙，跟著我一起學折小船。小船折好后，他們把小紙人放進了小船，把小船放進水里，用嘴巴吹氣，小船載著小紙人安全到達另一邊。

我的分析：在幼兒開展科學探究時，教師要注意傾聽孩子在說些什么。有時候他們的談話正是科學探究延續(xù)的契機。孩子們想辦法讓小紙人不濕掉，正是運用了先前的探究經(jīng)驗，也是對上次探究的經(jīng)驗反饋。

2.追問——科學探究的新開始

我的觀察：“牛皮紙小船不易下沉，那能承載多少重物呢？大的牛皮紙船和小的牛皮紙船承載的重物一樣嗎？”在我的追問下，孩子們開始了新的探索。一個小朋友分別在大小牛皮紙船里裝小石頭，當小牛皮紙船裝了5塊石頭快沉下去時，大牛皮紙船卻還能繼續(xù)裝石塊，由此可知大牛皮紙船承載力更大。他們又嘗試裝其他的物體，由此開啟了沉浮游戲的序幕……

我的分析：在和幼兒進行科學探究時，教師要做個有心人，有時候新的探究內容就隱藏其中，我們要適時地追問和引導，及時為幼兒提供探究的材料，讓它成為幼兒科學探究新的開始。

科學游戲區(qū)“好玩的小紙人”游戲追隨幼兒的探究興趣，在教師的觀察下，通過有效的引導和適時的調整，讓科學探究漸進深入，使幼兒在趣味化的探究過程中獲得了有關紙的關鍵經(jīng)驗。幼兒在探究過程中，環(huán)節(jié)有驚喜，師生有互動，而每一個環(huán)節(jié)的深入都體現(xiàn)了老師“觀察先行，適時指導”的理念。在區(qū)域化學習活動中，讓我們在創(chuàng)設環(huán)境、提供材料的前提下，將目光投向孩子，多觀察和分析孩子的游戲行為，更好地了解孩子，并適時地給予支持，采用更有效的方法促進孩子的學習發(fā)展。

參考文獻：

何艷萍.幼兒園區(qū)域活動的實踐與指導[M].北京師范大學出版社，2010.endprint