鄧文博

摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)要求經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生具備綜合能力和職業(yè)素質(zhì)。文章在分析經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式困境的基礎(chǔ)上，結(jié)合仿真技術(shù)的軍事訓(xùn)練、飛行員訓(xùn)練等領(lǐng)域的應(yīng)用，提出了基于多層次虛擬仿真訓(xùn)練的經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；虛擬仿真；實(shí)踐教學(xué)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，制造業(yè)與服務(wù)業(yè)廣泛協(xié)同，服務(wù)外包等新興產(chǎn)業(yè)開始興起，信息化與工業(yè)化開始融合，現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)變得越來越復(fù)雜與綜合，先進(jìn)的經(jīng)營模式不斷創(chuàng)新，對經(jīng)管類人才的素質(zhì)與能力提出了更高的要求，對于應(yīng)用型、復(fù)合型、開放型、創(chuàng)新型人才需求日益加大。

教育部的第十二個(gè)五年規(guī)劃提出：未來高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。為適應(yīng)新的發(fā)展，高職院校應(yīng)該對實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極探索符合當(dāng)前形勢發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)模式，以提升學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)能力、跨專業(yè)復(fù)合能力，最終增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，培養(yǎng)更多滿足工商企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。

一、經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的困境

在探索經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的過程中，采用何種教學(xué)模式來提升經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的綜合技能一直以來是令人困擾的問題。從理論上講，校外企業(yè)實(shí)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生技能的最有效途徑，但多年教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，校外企業(yè)實(shí)習(xí)模式中校、企、生三方的目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)均有較大的差距。首先，從企業(yè)來看，他們認(rèn)為實(shí)習(xí)的學(xué)生的崗位知識、技能和經(jīng)驗(yàn)都不足以履行管理崗位的職責(zé)，如果安排學(xué)生從事管理崗位工作很有可能會出現(xiàn)工作失誤，給企業(yè)帶來重大損失，同時(shí)企業(yè)基于商業(yè)機(jī)密的原因，也不愿意安排短期實(shí)習(xí)的學(xué)生擔(dān)任管理崗位；其次，從實(shí)習(xí)學(xué)生看，他們對實(shí)習(xí)的收入有較高的期望值，希望可以自由選擇實(shí)習(xí)單并能從事專業(yè)對口的管理崗位工作；最后，從學(xué)校來看，由于企業(yè)的保密和風(fēng)險(xiǎn)動(dòng)因?qū)е虏恢鲃?dòng)接納學(xué)生實(shí)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的興趣和熱情并不高，甚至出現(xiàn)抵觸情緒，讓學(xué)校覺得校外企業(yè)實(shí)習(xí)的模式存在種種困難。

由于上述校、企、生的困境導(dǎo)致很多學(xué)校的經(jīng)管類專業(yè)難于把校外企業(yè)實(shí)習(xí)的模式繼續(xù)推進(jìn)下去。部分企業(yè)因?yàn)槊媾R用工荒的問題，從學(xué)校招進(jìn)大量學(xué)生從事一線工作，由于只是從事簡單重復(fù)的工作，專業(yè)不對口，打擊了學(xué)生的實(shí)習(xí)信心，提升專業(yè)技能的目標(biāo)也難于達(dá)成。

二、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的原則與流程

（一）經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的原則

經(jīng)管類專業(yè)以學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以能力與應(yīng)用為核心，注重知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高，為此其實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)遵循以下原則：

1.適應(yīng)需求原則。實(shí)踐能力的培養(yǎng)一定要與人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求相符，從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)需求等方面考慮，設(shè)置經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐課程，有效訓(xùn)練學(xué)生的核心能力，滿足用人單位需求的同時(shí)實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

2.能力導(dǎo)向原則。經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)包括基礎(chǔ)專業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力三個(gè)層次。職業(yè)能力包括分析解決問題的能力、分析決策能力、人際交往能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和復(fù)合能力等，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)需要考慮學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練和提升。

3.素質(zhì)導(dǎo)向原則。企業(yè)對經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)要求越來越高，他們要求學(xué)生具有較強(qiáng)動(dòng)手能力、吃苦耐勞的精神、對企業(yè)具有較高忠誠度、具有創(chuàng)業(yè)意識和團(tuán)隊(duì)精神，有過人的心理素質(zhì)和活躍敏捷的思維。實(shí)踐教學(xué)課程應(yīng)在提升學(xué)生能力的同時(shí)兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.學(xué)生主體原則。教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的互動(dòng)過程。實(shí)踐教學(xué)更注重學(xué)生的“學(xué)”，所以實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新必須高度重視學(xué)生的實(shí)際需求和現(xiàn)有水平，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生最有效、最投入地學(xué)習(xí)。

5.前瞻性導(dǎo)向原則。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和技術(shù)發(fā)展是日新月異的，要求經(jīng)管類專業(yè)的教育也要不斷更新改進(jìn)，尤其是實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，不但要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會和科技的發(fā)展，更要有一定的前瞻性和先進(jìn)性，以使經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅能符合當(dāng)前需要，更能滿足未來發(fā)展的需要。

（二）經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新的流程

經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)從企業(yè)對人才的需求出發(fā)，首先要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)對口的崗位，提煉出專業(yè)的核心技能，并構(gòu)建創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)模式，選取針對性的課程來培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。實(shí)訓(xùn)完成后，學(xué)生具備了所需的專業(yè)能力和職業(yè)能力，再安排到實(shí)習(xí)企業(yè)的對應(yīng)崗位，固化和建議學(xué)生的綜合能力，同時(shí)，根據(jù)用人單位的反饋意見優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的課程。

三、仿真技術(shù)及其在技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

仿真技術(shù)是一門多學(xué)科的綜合性技術(shù)，它以控制論、系統(tǒng)論、相似原理和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)和專用設(shè)備為工具，利用系統(tǒng)模型對實(shí)際的或設(shè)想的系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)試驗(yàn)的技術(shù)。仿真技術(shù)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)難于實(shí)現(xiàn)或風(fēng)險(xiǎn)成本過高的領(lǐng)域。

（一）仿真技術(shù)的層次

仿真技術(shù)分為模擬層、一般仿真和虛擬現(xiàn)實(shí)仿真層。模擬是對真實(shí)事物的虛擬，是對真實(shí)事物進(jìn)行近似簡化和假設(shè)后，利用模型抽象再現(xiàn)真實(shí)事物發(fā)展的過程和結(jié)果。一般仿真是盡可能做到全方位的模擬，而且力求逼真，可以做到將原型或模仿對象取而代之的程度。仿真比模擬更具體，更接近實(shí)際。虛擬現(xiàn)實(shí)仿真是多維仿真，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和相關(guān)設(shè)備創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界，人們可以在這個(gè)虛擬世界中像真實(shí)環(huán)境一樣發(fā)生交互作用，達(dá)到以假亂真的效果，是仿真技術(shù)的最高層級。

（二）仿真技術(shù)的技能訓(xùn)練領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用

近年來，隨著信息處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，將先進(jìn)的仿真技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，由真實(shí)裝備和計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng)綜合仿真系統(tǒng)組成仿真環(huán)境，已經(jīng)可以構(gòu)建與現(xiàn)實(shí)世界完全一致的環(huán)境和發(fā)生機(jī)制，并廣泛應(yīng)用于建筑、教育培訓(xùn)、醫(yī)療、軍事模擬、科學(xué)和金融等領(lǐng)域，包括軍事模擬演習(xí)、戰(zhàn)術(shù)仿真訓(xùn)練、仿真飛行訓(xùn)練、模擬解剖和仿真護(hù)理等。endprint

由于仿真技術(shù)在技能訓(xùn)練中的應(yīng)用越來越廣泛，教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》（教職成【2015】9號）提出的“在現(xiàn)場實(shí)習(xí)安排困難的專業(yè)，開發(fā)替代性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”。

四、基于多層次虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）經(jīng)管類專業(yè)對口崗位的工作成果和核心技能

通過對企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生能勝任不同類型企業(yè)的管理工作，他們一般都不直接生產(chǎn) “最終消費(fèi)產(chǎn)品”，在生產(chǎn)不同“最終消費(fèi)產(chǎn)品”的企業(yè)中，同類管理崗位需要的核心管理技能基本一致。為此本文提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)：經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生面向的管理崗位并不直接生產(chǎn)某一特定“最終消費(fèi)產(chǎn)品”，管理崗位的成果是管理工作中完成的制度、表單、報(bào)告、賬簿等“有形成果”，管理崗位的“無形成果”是企業(yè)部門的效益指標(biāo)。

（二）經(jīng)管類專業(yè)多層次虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式

經(jīng)管類專業(yè)虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建仿真的商業(yè)環(huán)境，生產(chǎn)虛擬的最終消費(fèi)產(chǎn)品，讓學(xué)生扮演管理崗位的工作，按照企業(yè)的工作流程完成虛擬現(xiàn)實(shí)的任務(wù)，填制真實(shí)的表單，獲得經(jīng)營企業(yè)的有形成果和無形成果，最終達(dá)到有效提升學(xué)生的管理技能的目標(biāo)。但是僅簡單模擬訓(xùn)練會因?yàn)閷W(xué)生缺乏企業(yè)場景氛圍而難于訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。單一的仿真實(shí)訓(xùn)課程，只能訓(xùn)練學(xué)生單方面能力，如果直接進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)仿真綜合訓(xùn)練，學(xué)生難于接受復(fù)雜的企業(yè)運(yùn)作過程。為此，本文構(gòu)建了基于多層次虛擬仿真的實(shí)踐教學(xué)模式，如表2所示。

五、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是多年來各高職一直在研究和探索的難點(diǎn)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，虛擬仿真實(shí)訓(xùn)已經(jīng)成為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一。本文構(gòu)建的多層次虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式把虛擬仿真訓(xùn)練分成三個(gè)層次，這三個(gè)層次的虛擬仿真訓(xùn)練是按照仿真技術(shù)的層次和學(xué)生的認(rèn)知水平循序漸進(jìn)的，越來越多研究證明虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)模式是提升學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑之一。

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編輯/王君梅endprint