馮曉玲

摘 要：在信息化時代背景下，微課被廣泛地引入課堂教學。微課作為新時代教學方法實現(xiàn)了資源共享，改變了傳統(tǒng)教學方式，節(jié)省了教學時間，激發(fā)了學生的學習興趣，能更好地提高學習效率，實現(xiàn)高中數(shù)學教學的高效性。

關鍵詞：微課；立體幾何；教學方式；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.088

微課是教師在數(shù)學課堂上或者課外教學中結合學生在學習中可能遇到的問題或者教學中的重點、難點進行針對性教學的一種新模式，相對于傳統(tǒng)高中數(shù)學教學模式，微課內容精短、針對性強，對于學生更好地消化和吸收知識有更大的幫助。

立體幾何是高中數(shù)學的重要教學內容之一，也是教學難點，要求學生有較強的邏輯思維能力和空間想象能力。將微課引入立體幾何教學中，使教學內容更加直觀，更容易被學生接受，有利于突破教學的重點和難點，提高學習效率。

一、微課在高中立體幾何教學中的應用優(yōu)勢

（一）教學時間短

高中學科知識容量大，這就需要教師有針對性地安排教學內容，集中學生的注意力來解決核心問題、重點問題。微課一般在10分鐘左右，能夠短時間集中學生的注意力，使課堂教學更加高效。

（二）教學內容較少

傳統(tǒng)的課堂教學一般為40分鐘或45分鐘，一節(jié)課包含了較多的教學內容，這就造成學生對知識點理解不夠或者理解不夠深入。而高中數(shù)學微課一節(jié)課可以分解成好幾個知識點，可以是教學的重難點，也可以是學生特別需要的某一部分知識，這更便于學生記憶和理解。

（三）使用方便，傳播廣泛

由于微課視頻資源總容量較小，一般在幾十兆左右，師生可流暢地在線觀看，也可靈活方便地下載和保存，傳播形式多樣，便于學生隨時查看教學內容，也適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

（四）針對性強，目標明確

高中立體幾何教學中包含許多方面的知識，如直線和平面、二面角、空間向量等。微課主要對這些專題進行整理，一個課程一個主題，有針對性地制作視頻，便于學生在使用過程中結合自身掌握的具體情況進行選擇。

二、微課在高中立體幾何中的應用

（一）微課在立體幾何中的應用，有利于改變教學方式

微課在高中數(shù)學教學中的應用，使抽象的數(shù)學概念和知識點變得生動和形象，節(jié)省了教學時間，有利于教師調整教學方式，把握教學時間，進行教學反思與反饋，也有利于學生對知識的理解和接受。

例如，教學柱體、椎體、臺體的表面積和體積一課時，教師可以借助微課，從精品教學網上下載教學視頻，將之應用在課程當中。與傳統(tǒng)教學中利用板書的教學方式相比，學生在觀看過程中能夠更充分地理解計算公式的推導過程。而且視頻內容簡潔明了，在例題講解方面非常細致，學生對這樣的講課方式更易于接受，能夠調動學生的積極性，從而取得了良好的教學效果。

微課實現(xiàn)了“資源共享”，教師和學生都能從中獲益。學生通過反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解，這相當于把教師帶回了家，使學生能夠更有目的地開展學習活動，這樣的學習也更有深度，更有成效。

（二）微課在立體幾何中的應用，有利于突破教學重難點

高中立體幾何知識晦澀抽象，涉及范圍復雜，對多數(shù)高中生而言難度極大。一般而言，課堂教學要講究分散重點、突破難點，教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階，這樣才能使學生易于接受。

對于學生來說，高中階段的數(shù)學學習難度大、任務重，為了適應高考的題型，除了要扎實地掌握課本知識外，還要拓展課外知識，更重要的是對于經典例題的理解，這就需要教師在課上的講解要有針對性，在很短的時間內完成對重難點知識的突破。而利用微課正符合這一教學特點。例如空間向量的解法、平面圖形和空間圖形的相互轉化等等，都可以做成微課程，讓學生課后仔細琢磨與推敲，直到弄明白為止。這樣的教學方式讓每個層次的學生都能對教學內容有充分的理解，激發(fā)了學生的學習熱情。

（三）微課在立體幾何中的應用，有利于激發(fā)學生的學習興趣

高中數(shù)學許多知識點與生活息息相關，在課堂教學活動中，微課以某一概念、定理、案例為中心展開教學，模擬真實的數(shù)學應用情境，在最短的時間內將課堂教學引入教學內容正題上來，能迅速將學生帶到感興趣的問題探索中，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生充分感受獲得數(shù)學知識的成就感，從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

微課應用于高中立體幾何教學，是課堂教學的有效補充。它一般是以學生更容易消化和吸收的形式來呈現(xiàn)所學內容，如圖片、視頻、聲音與文字的結合等。學生可以根據(jù)個人情況，利用視頻的暫停、重播，按照自己的節(jié)奏學習，滿足了個體學習上的差異性，更能實現(xiàn)對于學生主體地位的尊重，既能夠提升學習效果，也滿足了學生個性化學習的需求，有利于課堂教學效率的提高。

總之，高中立體幾何是一門相對復雜的課程，對學生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求較高，學生在傳統(tǒng)課堂教學中會面臨較多的困難?；谖⒄n導入的教學時間短、教學內容少、針對性強等優(yōu)勢，將微課教學形式引入到高中立體幾何教學過程中能夠有效地改善這些問題。為進一步推動微課導入在高中立體幾何課堂教學中的應用，需要強化教師微課制作水平，增強學生對微課教學方式的認知，完善微課制作所需各項設備。

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