肖明華

摘 要：在新課改下的小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任不僅要采取多元化的班級(jí)管理措施來(lái)讓小學(xué)生充分地感受到被理解與被尊重，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)與每一名家長(zhǎng)建立良好、有效的溝通渠道，在關(guān)注、滿足學(xué)生情感需求的同時(shí)，為小學(xué)生的健康發(fā)展添磚加瓦。結(jié)合實(shí)際工作情況，對(duì)小學(xué)班主任管理工作中的創(chuàng)新與實(shí)踐展開思考，希望能夠?yàn)閺V大的從業(yè)教師帶來(lái)一定的參考幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新；實(shí)踐

作為小學(xué)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，班級(jí)管理不僅是確保各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)發(fā)展的基本支撐，同時(shí)也為小學(xué)生日后發(fā)展奠定了制度保障。而班主任作為班級(jí)管理中的執(zhí)行者，他的態(tài)度都將會(huì)影響班級(jí)管理工作的效率與精細(xì)化程度。所以必須要將小學(xué)班級(jí)管理中的班主任工作創(chuàng)新與實(shí)踐作為一項(xiàng)重要的事情來(lái)抓，只有這樣才能夠?yàn)槊恳晃粚W(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的核心內(nèi)容

與科任教師相比小學(xué)班主任扮演著一個(gè)多元化的角色，他們不僅是一般教學(xué)任務(wù)的傳授者，同時(shí)也是一個(gè)班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者。在實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理工作中，其核心內(nèi)容主要包含以下三方面：

一方面是必須要通過(guò)挖掘班級(jí)內(nèi)部具有領(lǐng)導(dǎo)、管理才能的學(xué)生來(lái)對(duì)其布置相應(yīng)的班級(jí)管理任務(wù)，在充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)的同時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)單位的協(xié)同管理。另一方面，還需要對(duì)相應(yīng)學(xué)齡的班級(jí)管理展開多種多樣的活動(dòng)，以此來(lái)強(qiáng)化班集體的凝聚力與向心力。最后，小學(xué)班主任管理工作還包括對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)進(jìn)行有效引導(dǎo)與鼓勵(lì)，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、健全人格的同時(shí)，幫助他們擁有一顆陽(yáng)光、健康的心態(tài)，為學(xué)生日后步入更高學(xué)府乃至社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、班主任班級(jí)管理工作創(chuàng)新與實(shí)踐的主要途徑

（一）通過(guò)多元化的班級(jí)管理途徑來(lái)讓學(xué)生感受到理解與尊重

隨著新課改的推行，中國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理取得了階段性的成績(jī)，而這種種的班級(jí)管理方式都具有不可替代的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)。其中最受到推崇的，則是情感管理法。這種管理手段是通過(guò)班主任的情感來(lái)對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行感染，通過(guò)師生之間的信任與真誠(chéng)來(lái)搭建起良好的師生關(guān)系。而這種融洽、和諧的情感正是做好小學(xué)班級(jí)管理的重要支撐。

（二）通過(guò)平等對(duì)待取代權(quán)威管理

小學(xué)階段的學(xué)生心理是很脆弱的。個(gè)別的班級(jí)里，班主任往往會(huì)由于各種原因而在管理過(guò)程中出現(xiàn)一些不公平現(xiàn)象。這點(diǎn)是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中必須注意的，一方面班主任不得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)將學(xué)生進(jìn)行三六九等的劃分，同時(shí)也不得有性別、貧富、好壞之分；另一方面，在班級(jí)管理遇到實(shí)際困難的時(shí)候，班主任必須要以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)審視問(wèn)題，通過(guò)積極而又正面的手段來(lái)對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行妥善處理。

（三）與家長(zhǎng)時(shí)刻保持密切聯(lián)系來(lái)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行追蹤

前面提到，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作由于學(xué)生心理年齡等特殊原因，要求家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)等因素必須給學(xué)生更多的支撐與扶持。而在整個(gè)環(huán)節(jié)中，班主任與家長(zhǎng)的關(guān)系可以說(shuō)是最為密切的。班主任與家長(zhǎng)需要通過(guò)有效溝通這座橋梁來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙向追蹤，以此來(lái)確定學(xué)生內(nèi)心的真正需求。其具體作用主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，班主任與家長(zhǎng)的密切溝通可以了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景以及家庭狀況，幫助班主任走進(jìn)每一名學(xué)生的內(nèi)心世界來(lái)展開“量身訂制”的班級(jí)管理。特別是對(duì)于一些留守兒童、單親兒童而言，這種有效的溝通更能夠使班主任找到學(xué)生內(nèi)心灰暗的一面，通過(guò)班主任與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，來(lái)滿足學(xué)生的內(nèi)心需求與內(nèi)心宣泄，為日后步入更高學(xué)府乃至步入社會(huì)擁有積極、樂(lè)觀、健康的心態(tài)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，小學(xué)班主任在展開班級(jí)管理的過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合多種溝通渠道，例如家長(zhǎng)見面會(huì)、微信群、QQ群、書信、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)直播間等多種方式，來(lái)與家長(zhǎng)保持高度溝通，通過(guò)家長(zhǎng)的所見、所感來(lái)獲取一些更為實(shí)際、科學(xué)的合理化建議，這樣一來(lái)不僅能夠幫助小學(xué)班主任在整個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、時(shí)刻改善班級(jí)管理過(guò)程中的不足，同時(shí)還能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)積極、主動(dòng)的思想來(lái)投身于學(xué)生管理當(dāng)中，以此將原本有形的班級(jí)管理擴(kuò)展到一種無(wú)形化管理。

總而言之，小學(xué)班主任的班級(jí)管理工作不僅是新課改下體現(xiàn)中國(guó)教育藝術(shù)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)它也是適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展需求的一個(gè)產(chǎn)物。每一名小學(xué)班主任都應(yīng)當(dāng)在這個(gè)歷史階段中，以飽滿、熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開人本管理。只有這樣，我們的小學(xué)班主任班級(jí)管理才能夠真正落到實(shí)處，為小學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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