王頤莎

【摘要】多元智力是區(qū)別與傳統(tǒng)一元智力而言，是指人類至少具有語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力、自我認(rèn)知智力和自然觀察智力等八大部分。由于人類先天條件認(rèn)知的不足，致使每個(gè)階段的智力發(fā)展結(jié)果也不盡相同。高中化學(xué)作為理科學(xué)習(xí)中的重要部分，對(duì)于學(xué)生數(shù)理邏輯智力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，因而影響到學(xué)生整體的多元智力能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)教學(xué) 學(xué)生 多元智力能力 策略

一、關(guān)于多元智力理論的簡(jiǎn)要分析

美國(guó)的心理學(xué)家霍華德·加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智力的理論內(nèi)容，這一研究深入分析了人類的智力構(gòu)造，將人類的大腦皮層的神經(jīng)阻滯全面系統(tǒng)的分析出來(lái)，認(rèn)為這八大智力是每個(gè)人所具有的基本屬性，但是會(huì)受到文化差異、個(gè)性條件的不足而造成人類單一智力的能力體現(xiàn)。其實(shí)不然，多元智力的理論正是論證了人類在每一種智能方面都有無(wú)窮大的潛力，只要給予相應(yīng)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，提供某一層面的智力發(fā)展環(huán)境，并以合適的方法進(jìn)行因材施教，則必然能促使人類在該行業(yè)獲得相當(dāng)高的水平。同時(shí)，需要注意的是，這八種智力影響是彼此聯(lián)系、相互促進(jìn)的。人類在某一方面可能會(huì)表現(xiàn)最為突出，如物理學(xué)家愛(ài)因斯坦和牛頓的成就，就是在某一方面的才能表現(xiàn)最為出眾；還可能是各方面表現(xiàn)都相對(duì)平庸的大多數(shù)人，缺失的往往只是刺激其潛能的誘導(dǎo)因子，只有合適的誘導(dǎo)因子出現(xiàn)，則必然能夠改變?nèi)祟惖纳瞵F(xiàn)狀。

二、多元智力在高中化學(xué)中的應(yīng)用

高中化學(xué)課程的內(nèi)容分布中，擁有大量的化學(xué)概念、化學(xué)符號(hào)、化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)探究等，這些看似在進(jìn)行化學(xué)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，實(shí)則都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智力，運(yùn)用學(xué)生自己的語(yǔ)言智力進(jìn)而去研究課程內(nèi)容，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、化學(xué)實(shí)驗(yàn)心得等進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，從而促進(jìn)彼此的交流與合作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用語(yǔ)言去真正體會(huì)感知。其中，通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行甄別和判斷，對(duì)化學(xué)器材進(jìn)行選擇和使用，對(duì)化學(xué)結(jié)果進(jìn)行分析和探究，就是考察學(xué)生數(shù)理邏輯智力的開(kāi)發(fā)程度，看學(xué)生是否具有科學(xué)的化學(xué)思維能力對(duì)事物進(jìn)行正確的分析與判斷，在結(jié)合課本教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)理邏輯思維能力。在實(shí)際的化學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到很多原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等物質(zhì)的實(shí)際組成模式，讓學(xué)生通過(guò)五官的運(yùn)用，如看、聽(tīng)、聞等具體研究化學(xué)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象，看顏色的變化、氣泡的形狀、沉淀的生成等，這是培養(yǎng)學(xué)生的空間智力能力的過(guò)程，運(yùn)用人體感官系統(tǒng)對(duì)化學(xué)物質(zhì)的整體變化進(jìn)行斟酌，并將其結(jié)果最終作用于實(shí)踐生活中，這需要空間豐富的想象能力來(lái)加以佐證，以此保證結(jié)構(gòu)式的正確書寫。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，對(duì)化學(xué)器材的應(yīng)用、化學(xué)藥品的添加、化學(xué)裝置的操作等，都需要學(xué)生親力親為、身體力行的去做，讓學(xué)生通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)最終練就身體智力的能力。人際交往智力的養(yǎng)成，則與他人必要的溝通交流手段密不可分，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程中，需要學(xué)生彼此之間交流互動(dòng)；在化學(xué)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要學(xué)生大膽質(zhì)疑，與教師友好溝通；在化學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)練習(xí)中，需要學(xué)生深入生活，運(yùn)用生活元素進(jìn)行構(gòu)建化學(xué)研究，與人類進(jìn)行親密接觸；這些都是學(xué)生人際交往智力養(yǎng)成的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生日后的社會(huì)發(fā)展與個(gè)人影響有重要的奠定作用。自我認(rèn)知智力也可以表現(xiàn)為自我反思、自我探究分析的過(guò)程，能夠在化學(xué)的學(xué)習(xí)中清楚的認(rèn)知到自己的真實(shí)水平，并從學(xué)習(xí)中出發(fā)，從客觀實(shí)踐中出發(fā)，養(yǎng)成學(xué)生的端正態(tài)度，從而以學(xué)習(xí)的魅力感染自己的成長(zhǎng)。自我觀察智力則是在化學(xué)課程學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，不僅包括品實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄現(xiàn)象的主要認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)各種能量守恒變化的觀察與理解，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行自我分析、實(shí)驗(yàn)探究。所以，學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在一定程度上刺激了學(xué)生全面成長(zhǎng)的需要，有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，并可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析其具體智力的開(kāi)發(fā)程度，并就其特長(zhǎng)加以有效得指引和培養(yǎng)。

三、高中化學(xué)中對(duì)學(xué)生多元智力能力的培養(yǎng)策略

1.注意教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定，以此培養(yǎng)學(xué)生多元智力的發(fā)展

每位學(xué)生的認(rèn)知水平，其學(xué)習(xí)接受的能力也不同，這樣造就學(xué)生的課堂表現(xiàn)不同。所以教師在進(jìn)行執(zhí)教時(shí)注意對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定，以此滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在共同進(jìn)步的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的信心。比如，人教版必修中《氧化還原反應(yīng)》的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生分不清楚氧化反應(yīng)與氧化產(chǎn)物的區(qū)別，總是認(rèn)為他們是同一種物質(zhì)，而忽略了“被”字的應(yīng)用，教師在講解時(shí)，除了三令五申的提醒強(qiáng)調(diào)外，還可以就此知識(shí)將內(nèi)容實(shí)際解說(shuō)，應(yīng)用到化學(xué)方程式中，具體解釋“被氧化”“被還原”的過(guò)程，保證大部分學(xué)生能夠清晰明了的掌握清楚，然后在具體布置作業(yè)時(shí)多進(jìn)行基礎(chǔ)性內(nèi)容的練習(xí)，可以由教師出具有關(guān)的化學(xué)方程式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，再適當(dāng)?shù)脑黾友趸€原反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)題型，對(duì)學(xué)生的掌握情況予以相應(yīng)地鞏固提高。此種課堂作業(yè)的布置形式滿足了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，基礎(chǔ)較差的學(xué)生多側(cè)重簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的情形下在進(jìn)行相應(yīng)的提升，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則更注重能力的提升，最終達(dá)到多元智力能力的培養(yǎng)。

2.注意情境教學(xué)法的應(yīng)用，構(gòu)建學(xué)生多元智力的發(fā)展。

利用情境教學(xué)法應(yīng)用與化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，是教師常用的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化學(xué)的課堂環(huán)境，讓學(xué)生融入其中，自然能受到化學(xué)魅力的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，奠定學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。以人教版為例，在學(xué)習(xí)必修內(nèi)容《幾種重要的金屬化合物》時(shí)，金屬鈉的重要化合物是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是生活中經(jīng)常見(jiàn)到使用到的化學(xué)元素。教師在講解時(shí)利用多媒體技術(shù)將內(nèi)容做成PPT形式進(jìn)行播放，金屬鈉的化合物多表現(xiàn)為氧化鈉和過(guò)氧化鈉，其與水、CO2、HCl進(jìn)行反應(yīng)分別有不同的表現(xiàn)，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放視頻的形式先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)金屬鈉的化合物有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，教師再引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)習(xí)過(guò)的《離子反應(yīng)》內(nèi)容進(jìn)行書寫反應(yīng)的化學(xué)方程式，利用實(shí)驗(yàn)形式具體講解其與水、CO2、HCl反應(yīng)過(guò)后的生成物質(zhì)，查看學(xué)生化學(xué)方程式的書寫是否正確。在實(shí)驗(yàn)中，氧氣的釋放不能用肉眼直接看到，那怎么證明氧氣的客觀存在呢？可以以此問(wèn)題為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思考過(guò)程，有沒(méi)有具體的方法可以證明這一點(diǎn)？由教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生思考探究，從而幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的氛圍。

3.采用合作教學(xué)法的形式，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

教師可以具體根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考解決問(wèn)題，合作教學(xué)就是一個(gè)有效的方法。比如，人教版必學(xué)中《石油、煤和天然氣的綜合利用》這一內(nèi)容，因?yàn)樯婕暗膶?shí)驗(yàn)和方程式反映內(nèi)容不多，就可以設(shè)置成自學(xué)分組的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生分組討論煤炭、石油、天然氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并根據(jù)討論結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生寫出討論總結(jié)，學(xué)到哪些內(nèi)容，這也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我總結(jié)的過(guò)程，以此培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知智力的發(fā)展。

綜上所述，教師只有抓住學(xué)生的興趣才能更好地開(kāi)展化學(xué)教學(xué)，也才能培養(yǎng)學(xué)生以化學(xué)為內(nèi)容的多元智力能力。這會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步成為學(xué)生日后生活的主要財(cái)富，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。

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