沈虹

摘 要：針對小學(xué)作文怎樣教的話題，在作文教學(xué)中如果能選擇小的切口，確定“寫什么”的目標(biāo)，而后教師在操作細(xì)節(jié)上能細(xì)化，課堂上能關(guān)注與學(xué)生的對話，那這樣的課堂一定是讓學(xué)生受益匪淺的好的作文課堂。

關(guān)鍵詞：名師；切口；操作；對話

一、切口要小

談起作文教學(xué)，要教給孩子們的東西實在很多。光就寫人記事的方法就可以說一籮筐，什么外貌、神態(tài)、動作、心理、語言描寫，什么正面、側(cè)面、反面描寫，什么點面結(jié)合、夾敘夾議……很多教師恨不得在一堂課上把所有的寫作方法、寫作技巧全部灌輸給學(xué)生，唯恐漏了什么。這好比滿漢全席，菜都是好菜，但是每個都要品嘗，勢必蜻蜓點水，反而對一樣菜都留不下深刻印象。但好的作文課教學(xué)目標(biāo)切口一定要小，所謂“弱水三千，還是只取一瓢飲”，只有這樣才能真正對學(xué)生有幫助。

在名師們的課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)他們的課堂教學(xué)目標(biāo)切口都很小，非常集中明確，真正做到了讓學(xué)生一課一得。兒童作家祁智一堂課就把教學(xué)目標(biāo)聚焦成一個詞“動作描寫”，福建教育學(xué)院何捷老師執(zhí)教的繪本課《我家是個動物園》，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都直達(dá)教學(xué)目標(biāo)“聯(lián)想”，且處理得極為無痕自然。平淡無奇的象聲詞，到了吳勇老師的課堂，居然煥發(fā)出神奇的魅力。

二、細(xì)化操作

確定了課堂上教學(xué)生“寫什么”的目標(biāo)，就要落實在操作細(xì)節(jié)上。好的作文課堂，老師的細(xì)化操作相當(dāng)關(guān)鍵。

吳勇老師的課堂把落腳點放在了我們平常不注意的象聲詞上，通過學(xué)生作文《快樂的午餐時光》兩段不同的描寫讓學(xué)生認(rèn)識象聲詞，初步感受象聲詞的魅力。

A我的肚子在抗議！有什么辦法？班主任劉老師像個狙擊手，哪里有風(fēng)吹草動，一支瑞麗的“眼箭”射來，準(zhǔn)穿透你的五臟六腑！唉，我膽小，還是選擇按兵不動吧！

下課鈴終于響了！同學(xué)們像一顆顆子彈彈出槍膛，沖到教室外，從值日生手中接過香氣四溢的餐盒，我輕輕一嗅，有紅燒雞腿！掀開盒蓋，一只又肥又大的雞腿安安靜靜地躺在里面。今天的伙食真不錯！同學(xué)們都顧不上說話，有的在啃雞腿，有的在喝湯。

不知道是誰吃得太興奮，不小心把飯盒碰到了地上。同學(xué)們先是一愣，接著大笑起來！

B“咕嚕?！蔽业亩亲釉诳棺h！有什么辦法？班主任劉老師像個狙擊手，哪里有風(fēng)吹草動，一支瑞麗的“眼箭”“嗖”地射來，準(zhǔn)穿透你的五臟六腑！唉，我膽小，還是選擇按兵不動吧！

“叮鈴鈴”下課鈴終于響了！同學(xué)們像一顆顆子彈“噠噠噠”彈出槍膛，沖到教室外，從值日生手中接過香氣四溢的餐盒，我輕輕一嗅，有紅燒雞腿！掀開盒蓋，一只又肥又大的雞腿安安靜靜地躺在里面。今天的伙食真不錯！同學(xué)們都顧不上說話，有的在“吧唧吧唧”啃雞腿，有的在“滋溜滋溜”喝湯。

“咣當(dāng)”不知道是誰吃得太興奮，不小心把飯盒碰到了地上。同學(xué)們先是一愣，接著“哈哈哈”大笑起來！

接著吳老師帶領(lǐng)學(xué)生曲徑探幽，去發(fā)現(xiàn)象聲詞藏著的秘密：（1）出現(xiàn)時用雙引號。（2）放在開頭能吸引讀者。（3）變換運用能推進(jìn)故事發(fā)展。第一個秘密學(xué)生一眼就能看出，而二、三兩個象聲詞學(xué)生平時并不用心。吳老師就巧妙地通過比較朗讀開頭用象聲詞和不用象聲詞的兩段話來自我品味第二點妙處。把八個象聲詞分成四組（咕嚕?！?叮鈴鈴—噠噠噠 吧唧吧唧—滋溜滋溜 咣當(dāng)—哈哈哈），以想象畫面來體會象聲詞是怎么推動故事發(fā)展的，它的最佳登場時機又在哪里。真是“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費工夫?！弊詈罄孟舐曉~“喵、噓、吱溜、哐啷、嘰里咕嚕、呼哧呼哧”進(jìn)行畫面想象，寫話練習(xí)自然水到渠成。整堂課設(shè)計嚴(yán)絲合縫，扎實有效。

三、關(guān)注對話

課堂實際是老師與學(xué)生對話的課堂，對話的主題是學(xué)生，對話的展開也從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)。而不少老師上課往往是在走形式，背環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的回答，自然就不貼合學(xué)生的真正需要。薛法根老師說：“好的課，上著上著，老師就不見了?！边@一點，我們能從名師們的課中充分體會到。

尤其是何捷老師的課堂幽默睿智，笑聲不斷，“忽悠”學(xué)生的本領(lǐng)一流，讓人由衷點贊。在進(jìn)行第一人稱句式訓(xùn)練“嗨，大家好，我是________。其實，我是____（動物）。因為________。”時，孩子們有的把自己聯(lián)想成小豬，有的把自己聯(lián)想成小羊；何老師的理答更讓人感覺他的隨機應(yīng)變，哪個“小羊”表達(dá)的特點不到位，就領(lǐng)著她在班級溜達(dá)一圈，調(diào)動集體智慧請同學(xué)們給她補充，也讓這個孩子認(rèn)識到別人眼中的自己是怎樣的。當(dāng)那個“小豬”被他人指責(zé)“臟亂差”時，及時引導(dǎo)孩子“這樣說人家會傷心的……”當(dāng)那個回答的孩子領(lǐng)悟老師的用意，說“其實他也有一點點可愛……”馬上對她的發(fā)現(xiàn)大加褒獎，潛移默化地教孩子用眼睛用心用方法寫文，是為了讓他們能用好手中的筆，更精彩地描繪眼中心里的真善美，而不是變?yōu)閭λ说睦?！他在一方面引領(lǐng)學(xué)生大膽想象，規(guī)范表達(dá)，一方面在孩子的心中播下正能量，真正做到了關(guān)注對話，真正用心傾聽孩子們的心聲。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫曉娟.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015.

[2]李艷玲.小議小學(xué)語文作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2013.