柳小麗

摘 要：隨著教學(xué)改革的日漸深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的受重視程度日漸提升，基于此，就小學(xué)閱讀拓展教學(xué)帶來的積極影響展開分析，并詳細(xì)論述了課前信息搜集、課中拓展、課終拓展三方面小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)實踐策略，希望由此能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀拓展；時代背景

雖然教學(xué)改革的深入為小學(xué)語文教學(xué)帶來了多方面積極影響，但同時存在的過于強調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的現(xiàn)狀，影響著教學(xué)的有效性，考慮到語文課程資源的豐富性，實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合必須得到重視。

一、小學(xué)閱讀拓展教學(xué)帶來的積極影響

教育家皮亞杰說過：“智慧訓(xùn)練的目的在于創(chuàng)新，而非僅僅存儲知識?！边@點在小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)中便有著較好體現(xiàn)，閱讀拓展教學(xué)的開展能夠帶來實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣泛化、提升學(xué)生語文素養(yǎng)三方面積極影響。

（一）實現(xiàn)教學(xué)方式廣泛化

小學(xué)閱讀拓展教學(xué)能夠改變教學(xué)內(nèi)容僅局限于某一本教材、某一篇課文的教學(xué)現(xiàn)狀，語文課程資源的完全開發(fā)和利用也將由此實現(xiàn)，在充足的語文課程資源支持下，小學(xué)生的閱讀量、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性將實現(xiàn)大幅提升，各年段閱讀目標(biāo)的完成也將受到較為積極的影響。

（二）實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化

不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，小學(xué)閱讀拓展教學(xué)具備著較高的靈活性，這種靈活性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的資源豐富與涉及問題的開放中，教學(xué)方式的多樣化同樣能夠為小學(xué)生的成長帶來較為積極的影響。

（三）提升學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)閱讀拓展教學(xué)能夠為教學(xué)提供廣闊的空間支持，而通過拓展角度和落點的把握，閱讀拓展教學(xué)才得以真正成為促進語文教學(xué)的有效途徑，不過這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要得到教師冷靜思考的支持，只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生對課文的興趣、豐富學(xué)生感性認(rèn)知，小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升才能獲得有力支持 [1]。

二、小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)實踐策略

（一）課前信息搜集

1.拓展時代背景

小學(xué)語文中的很多課文屬于名家名篇，但小學(xué)生對作家缺乏了解的情況卻極為常見，而如果能夠從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料，小學(xué)生在了解作家寫作背景、作家身世等信息后，自然就會萌發(fā)閱讀、探究文章的興趣。

2.拓展重組教材

課中拓展的核心在于教師由以往教材的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皼Q策者與創(chuàng)造者”，而這種身份的轉(zhuǎn)變就需要實現(xiàn)重組教材的拓展。例如，在人教版四年級上冊《搭石》一課的教學(xué)中，為了真正通過教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)課文中洋溢的濃郁鄉(xiāng)村生活氣息，并將課文所描繪的優(yōu)美畫面直觀展現(xiàn)給學(xué)生，將課文進行詩化處理便是不錯的選擇，如“上工下工，一行人走搭石，前面的抬起腳來，后面的跟上腳去，如畫一般的美感”，學(xué)生在對詩句進行的反復(fù)朗讀中，課文的意境美就將實現(xiàn)更好的傳達(dá)。

3.拓展同題材的文章

小學(xué)語文教學(xué)很容易遇到學(xué)生難以理解課文深意的問題，這種時候拓展同題材文章就是解決該問題的較好選擇 [2]。

4.拓展背景

課文的背景很多時候能夠為教學(xué)帶來較為積極影響，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課教學(xué)便可以結(jié)合拓展背景的措施展開。很多小學(xué)生在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中往往難以體會八國聯(lián)軍的卑劣行徑與我國民眾遭受的悲慘境遇，因此教師就可以利用多媒體設(shè)備播放火燒圓明園的視頻，由此激發(fā)學(xué)生對八國聯(lián)軍行徑的痛恨，并詢問學(xué)生看完視頻后的心情，由此具體教學(xué)的有效性就將得到進一步提升。

（二）課終拓展

隨著教學(xué)改革的深入，課文教學(xué)的完成不再意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師必須認(rèn)識到課文教學(xué)的完成意味著新知識學(xué)習(xí)的開始，并同時通過為學(xué)生課外閱讀指明方向、布置針對性較強的作業(yè)等措施進一步推動學(xué)生發(fā)展。

1.為學(xué)生課外閱讀指明方向

引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀屬于課終拓展的重要組成，例如在《少年閏土》一課的教學(xué)結(jié)束后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考“閏土為什么發(fā)生這么大的變化”，并告知學(xué)生《少年閏土》的課文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》一文，學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》一文后就會對課文、舊中國產(chǎn)生更深入的了解。

2.布置針對性較強的作業(yè)

作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視，因此布置適量的作業(yè)同樣將為語文教學(xué)有效性的提升帶來積極影響，教師可以考慮變換作業(yè)形式來實現(xiàn)課終拓展目標(biāo)，將課后作業(yè)與拓展閱讀結(jié)合就是不錯的選擇。例如，在完成《普羅米修斯》一課的教學(xué)后，教師就可以為學(xué)生布置關(guān)于希臘神話的課后閱讀作業(yè)，由此教學(xué)內(nèi)容就將實現(xiàn)進一步深化。

綜上所述，拓展教學(xué)能夠?qū)πW(xué)語文高段教學(xué)帶來較為積極影響。而在此基礎(chǔ)上，關(guān)于教學(xué)方式廣泛化、教學(xué)內(nèi)容多樣化、提升學(xué)生語文素養(yǎng)三方面小學(xué)語文拓展教學(xué)積極影響的論述，則在一定程度上證明了文章的實踐價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫麗穎.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)要點研究[J].中國校外教育，2015（35）：149.

[2]王立平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2016（24）：263.endprint