柳小麗
摘 要:隨著教學(xué)改革的日漸深入,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的受重視程度日漸提升,基于此,就小學(xué)閱讀拓展教學(xué)帶來的積極影響展開分析,并詳細(xì)論述了課前信息搜集、課中拓展、課終拓展三方面小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)實踐策略,希望由此能夠為相關(guān)教職人員帶來一定啟發(fā)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀拓展;時代背景
雖然教學(xué)改革的深入為小學(xué)語文教學(xué)帶來了多方面積極影響,但同時存在的過于強調(diào)學(xué)科本位、課程內(nèi)部各部分之間割裂的現(xiàn)狀,影響著教學(xué)的有效性,考慮到語文課程資源的豐富性,實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)和運用的結(jié)合必須得到重視。
一、小學(xué)閱讀拓展教學(xué)帶來的積極影響
教育家皮亞杰說過:“智慧訓(xùn)練的目的在于創(chuàng)新,而非僅僅存儲知識?!边@點在小學(xué)語文閱讀拓展教學(xué)中便有著較好體現(xiàn),閱讀拓展教學(xué)的開展能夠帶來實現(xiàn)教學(xué)方式多樣化、實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容廣泛化、提升學(xué)生語文素養(yǎng)三方面積極影響。
(一)實現(xiàn)教學(xué)方式廣泛化
小學(xué)閱讀拓展教學(xué)能夠改變教學(xué)內(nèi)容僅局限于某一本教材、某一篇課文的教學(xué)現(xiàn)狀,語文課程資源的完全開發(fā)和利用也將由此實現(xiàn),在充足的語文課程資源支持下,小學(xué)生的閱讀量、語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性將實現(xiàn)大幅提升,各年段閱讀目標(biāo)的完成也將受到較為積極的影響。
(二)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多樣化
不同于傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式,小學(xué)閱讀拓展教學(xué)具備著較高的靈活性,這種靈活性不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的資源豐富與涉及問題的開放中,教學(xué)方式的多樣化同樣能夠為小學(xué)生的成長帶來較為積極的影響。
(三)提升學(xué)生語文素養(yǎng)
小學(xué)閱讀拓展教學(xué)能夠為教學(xué)提供廣闊的空間支持,而通過拓展角度和落點的把握,閱讀拓展教學(xué)才得以真正成為促進語文教學(xué)的有效途徑,不過這一目標(biāo)的實現(xiàn)需要得到教師冷靜思考的支持,只有設(shè)法激發(fā)學(xué)生對課文的興趣、豐富學(xué)生感性認(rèn)知,小學(xué)生的語文素養(yǎng)提升才能獲得有力支持 [1]。
二、小學(xué)中高段語文閱讀拓展教學(xué)實踐策略
(一)課前信息搜集
1.拓展時代背景
小學(xué)語文中的很多課文屬于名家名篇,但小學(xué)生對作家缺乏了解的情況卻極為常見,而如果能夠從課文作者出發(fā)選擇拓展閱讀材料,小學(xué)生在了解作家寫作背景、作家身世等信息后,自然就會萌發(fā)閱讀、探究文章的興趣。
2.拓展重組教材
課中拓展的核心在于教師由以往教材的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皼Q策者與創(chuàng)造者”,而這種身份的轉(zhuǎn)變就需要實現(xiàn)重組教材的拓展。例如,在人教版四年級上冊《搭石》一課的教學(xué)中,為了真正通過教學(xué)向?qū)W生傳達(dá)課文中洋溢的濃郁鄉(xiāng)村生活氣息,并將課文所描繪的優(yōu)美畫面直觀展現(xiàn)給學(xué)生,將課文進行詩化處理便是不錯的選擇,如“上工下工,一行人走搭石,前面的抬起腳來,后面的跟上腳去,如畫一般的美感”,學(xué)生在對詩句進行的反復(fù)朗讀中,課文的意境美就將實現(xiàn)更好的傳達(dá)。
3.拓展同題材的文章
小學(xué)語文教學(xué)很容易遇到學(xué)生難以理解課文深意的問題,這種時候拓展同題材文章就是解決該問題的較好選擇 [2]。
4.拓展背景
課文的背景很多時候能夠為教學(xué)帶來較為積極影響,人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一課教學(xué)便可以結(jié)合拓展背景的措施展開。很多小學(xué)生在《圓明園的毀滅》一課教學(xué)中往往難以體會八國聯(lián)軍的卑劣行徑與我國民眾遭受的悲慘境遇,因此教師就可以利用多媒體設(shè)備播放火燒圓明園的視頻,由此激發(fā)學(xué)生對八國聯(lián)軍行徑的痛恨,并詢問學(xué)生看完視頻后的心情,由此具體教學(xué)的有效性就將得到進一步提升。
(二)課終拓展
隨著教學(xué)改革的深入,課文教學(xué)的完成不再意味著知識學(xué)習(xí)的結(jié)束,教師必須認(rèn)識到課文教學(xué)的完成意味著新知識學(xué)習(xí)的開始,并同時通過為學(xué)生課外閱讀指明方向、布置針對性較強的作業(yè)等措施進一步推動學(xué)生發(fā)展。
1.為學(xué)生課外閱讀指明方向
引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀屬于課終拓展的重要組成,例如在《少年閏土》一課的教學(xué)結(jié)束后,教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考“閏土為什么發(fā)生這么大的變化”,并告知學(xué)生《少年閏土》的課文節(jié)選自魯迅的《故鄉(xiāng)》一文,學(xué)生在閱讀《故鄉(xiāng)》一文后就會對課文、舊中國產(chǎn)生更深入的了解。
2.布置針對性較強的作業(yè)
作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的作用不容忽視,因此布置適量的作業(yè)同樣將為語文教學(xué)有效性的提升帶來積極影響,教師可以考慮變換作業(yè)形式來實現(xiàn)課終拓展目標(biāo),將課后作業(yè)與拓展閱讀結(jié)合就是不錯的選擇。例如,在完成《普羅米修斯》一課的教學(xué)后,教師就可以為學(xué)生布置關(guān)于希臘神話的課后閱讀作業(yè),由此教學(xué)內(nèi)容就將實現(xiàn)進一步深化。
綜上所述,拓展教學(xué)能夠?qū)πW(xué)語文高段教學(xué)帶來較為積極影響。而在此基礎(chǔ)上,關(guān)于教學(xué)方式廣泛化、教學(xué)內(nèi)容多樣化、提升學(xué)生語文素養(yǎng)三方面小學(xué)語文拓展教學(xué)積極影響的論述,則在一定程度上證明了文章的實踐價值。
參考文獻(xiàn):
[1]孫麗穎.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)要點研究[J].中國校外教育,2015(35):149.
[2]王立平.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2016(24):263.endprint