楊 云，史惠中

(1.江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200；2. 江蘇省宜興市教師發(fā)展中心，江蘇宜興 214200)

基于英語學科素養(yǎng)的價值追求
——談“以寫促學”的高中英語教學之道

楊 云1，史惠中2

(1.江蘇省宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200；2. 江蘇省宜興市教師發(fā)展中心，江蘇宜興 214200)

課程改革需以培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)為宗旨，高中英語教學要培養(yǎng)學生在寫中學、在寫中用，讓寫成為學習的助推器，貫徹以寫促學策略，助推學生學習能力和思維品質(zhì)的提升。

高中英語；學科素養(yǎng)；以寫促學

一、學科核心素養(yǎng)在寫作過程中的體現(xiàn)

2016年高考江蘇卷的英語高考作文是講“網(wǎng)絡(luò)投票”的相關(guān)問題，此話題與學生的生活息息相關(guān)，題目要求學生用30個單詞來概括一下短文的內(nèi)容，并發(fā)表自己的看法。高考題型對高中英語課堂教學有很大的反撥作用，不難發(fā)現(xiàn)，作文的題型更接近于考查學生的核心素養(yǎng)。何謂核心素養(yǎng)？簡單地說，核心素養(yǎng)就是學生學習的關(guān)鍵能力和學生發(fā)展的必備品質(zhì)。兩種能力分別是語言能力和學習能力；兩種品質(zhì)即為思維品質(zhì)和文化品格，它是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的進一步深化和發(fā)展，深入詮釋了語言的工具性和人文性的豐富內(nèi)涵和特征，并為兩者有機結(jié)合在一起提供了具體參照和坐標。作文題目的真實情境，需要學生用貼切的語言、接地氣的思維和走心的思想來完成一篇短文創(chuàng)作?？梢姡谡n堂教學中滲透核心素養(yǎng)，通過課堂學習活動的開展來發(fā)展學習能力、培育核心素養(yǎng)是當務(wù)之急。

素養(yǎng)需要學習來體現(xiàn)，也需要學習來檢驗，通過寫作來促進學生學的活動，以寫為導向驅(qū)動學的行為跟進，開展豐富多彩的“以寫促學”教學活動，是滲透、培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的黃金之道。以江蘇高考卷為例，用30個單詞來概括短文大意，首先，考查了語言概括能力；其次，對文章進行解讀性描寫，并寫出自己的看法和觀點，這需要學生對短文的中心和線索有精準的把握，需要一定的“思維力”，考量著學生的思維品質(zhì)。要將這兩者發(fā)揮得好，還得“功夫在平時”，于日常教學中通過教學活動提升學生的學習能力，讓語言素養(yǎng)在學習活動中軟著陸。

二、基于學科素養(yǎng)的“以寫促學”教學策略

《普通高中英語課程標準(實驗)》中的9級目標規(guī)定：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面語言材料的內(nèi)容發(fā)表評價性見解。能寫出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文。通過寫作的輸出性語言活動來發(fā)展學生自主學習能力和語言能力，能最大程度地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

1.寫長法，促進語言技能的形成

“以寫促學”是由廣東外語外貿(mào)大學的王初明教授提出的“寫長法”派生出來的?！皩戦L法”的操作原則是：以設(shè)計任務(wù)為語境，以交際需要為驅(qū)動，以課堂集體評閱為動能，通過調(diào)節(jié)作文的長度要求，逐步加大語言運用量，使學生在表達真情實感的過程，沖破外語學習的極限狀態(tài)，從而獲取學習成就感，提高自信心，在積極情感的配合下，將語言知識加速轉(zhuǎn)換成外語運用能力(王初明，2006)。

(1)任務(wù)性寫長——培養(yǎng)學生“看”的能力

教師由從句法、詞義的角度出發(fā)，先讓學生寫主句，然后添加細枝末節(jié)，使句子變長，句子結(jié)構(gòu)也由此從簡單到復雜，表意功能也漸趨強大。寫長法有一個很大的優(yōu)勢，那就是讓學生從句子由短變長的過程中看到句子結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律和表意功能，從而讓學生在觀察、體驗、感知和歸納中習得語言知識，內(nèi)化語言技能，形成語言能力。

(2)交流性寫長——提升學生“說”的檔次

“寫”就是用文字來練習“說”，如何讓學生在單位句子或單位時間內(nèi)表達更多的內(nèi)容、輸出更多的信息，使用最美的語言，是高效語言輸出的表征。例如你要向別人交流以下內(nèi)容：我正在教室里看書；突然，我聽到外面有陣哭聲；聲音好像從樓上傳來的。教師可引導學生用一個含特殊句型結(jié)構(gòu)的長句來表達，從而增加交流句子的含金量，提升交流表達的檔次。

(3)評價性寫長——培養(yǎng)學生“學”的熱情

評價性寫長，即讓學生以他人肯定的評價為動能，促進句子結(jié)構(gòu)趨向高級，表意日趨圓滿。教師可讓學生分組進行，以組團為單位。每周由組內(nèi)一名學生主寫，其他同學借助網(wǎng)絡(luò)等新型媒體進行“跟貼”“回貼”，讓學生在寫中學，學中寫，讓“寫”為學生的“學”發(fā)揮微波爐作用。這樣，整個小組無論是寫貼還是跟貼，都在平時的學習中使盡“洪荒之力”，并以寫作為驅(qū)動，實現(xiàn)自主、高效的學習。

2.寫概要，促進閱讀策略的提升

寫作概要最能反映一個人的寫作綜合能力。Krashen認為，語言輸出要通過語言輸入來完成(董越君，2012)。要提升此項能力，需要從文本閱讀中取“經(jīng)”，從閱讀解碼中修“道”。

要想將30個單詞左右的概要寫得言簡意賅，則需要一定的閱讀策略。閱讀策略是指在閱讀過程中有目的、有意識地選擇和使用一系列旨在提高閱讀理解和閱讀速度的方法和調(diào)控閱讀行為的措施(魯子問，2011)。Skimming和scanning是閱讀中兩個最重要的閱讀策略，Skimming側(cè)重于抓構(gòu)成語篇的基本因素，而scanning則指向主要信息，此二者交互使用，才能用較少的詞匯量來概括短文的主旨，為梗概的寫作保駕護航。

一個好的概要一是要涵蓋必要的背景信息，也就是when/where/why/who/what等；二是要表明其中的關(guān)系，如因果、轉(zhuǎn)折或者呈現(xiàn)的規(guī)律性變化；三是附帶性說明導致這種變化的可能原因。相應的，學生在閱讀過程中要通過跳讀或略讀策略來厘清文本最基本的構(gòu)成因素，然后通過瀏覽或掃描發(fā)現(xiàn)其中的主要規(guī)律或關(guān)系，并將主要的信息句劃出。最后，要用閱讀的思維對信息的來龍去脈作一個預見性的判斷整合，從而為下文的續(xù)寫埋下伏筆，提供一個可以接下去寫的思路或朝向。

3.讀后續(xù)寫，促進閱讀素養(yǎng)的形成

近年來，“讀后續(xù)寫”因其良好的促學功效而受到我國考試部門的關(guān)注。筆者認為，此方法促學語言的關(guān)鍵在于一個“續(xù)”字?！白x后續(xù)寫”的目的是通過“續(xù)”寫來促學，具體的操作也較為簡單，教師只需針對學生的語言實際，挑選出內(nèi)容有趣、難度適中、有一定長度的文章，刪除其結(jié)尾，形成語篇的殘缺，然后讓學生續(xù)接原文寫下去。學生需發(fā)揮想象力，對語篇的結(jié)尾進行合理“腦補”。續(xù)寫必須和原文理解相一致、相和諧、相回應，必須和原文的理解產(chǎn)生共振和交集，這就要求學生在續(xù)寫過程中回讀原文、細讀原文、深讀原文，并借用原文中的詞語為支架來表達新的思想，從而抬高語言的產(chǎn)出質(zhì)量，在原文基礎(chǔ)上進行“創(chuàng)生”，因此，它能最大限度地促使讀者采用各種方略去深度研讀原文，從而提升自己的閱讀素養(yǎng)。

續(xù)寫的促學功能很多，如促使讀者結(jié)合讀物樣本寫作文、激發(fā)并調(diào)動學生使用語言的沖動、規(guī)避母語的負效應、即時高效地記憶語塊、在運用中甄別語法結(jié)構(gòu)和遴選適切句型、理解原文本的語篇的結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度，等等。

4.自由寫，促進語言運用能力的形成

Swain等人(1995，1998)對加拿大法語浸入式教學進行跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，在一些法語聽力和閱讀理解測試中，浸入式學生的成績與同齡的以法語為母語的學生成績相差無幾，但是，浸入式學生的說和寫的能力遠遠不如以法語為母語的學生的水平。他們認為這種現(xiàn)象的主要原因是輸出機會太少，由此他們提出“輸出假設(shè)”(Output Hypothesis)。該假設(shè)認為，在輸出活動中，由于需要將意思表達清楚，學生必須經(jīng)歷語言形式的構(gòu)建、嘗試和改進過程；由于表達遇到困難，學生更加注意相關(guān)形式和規(guī)則，從而能提高學習者語言的流利度，增加學習者對語言點的敏感，幫助學習者驗證其關(guān)于語言的假設(shè)，有助于學習者反思和控制并內(nèi)化語言。在課堂教學中，教師應從以下幾個方面出發(fā)，為學生用英語自由輸出牽線搭橋。

(1)選題要切合學生生活。教育只有向生活世界回歸才能體現(xiàn)教育意義的真諦(何宏玲，2006)。新課程強調(diào)英語要在用中學，為用而學，只有基于生活的英語寫作，才能讓學生感受到寫作的魅力，如給外國朋友發(fā)E-mail、寫英文報刊投稿、課堂前三分鐘的英語演講、平時或周末的英語角活動、學校以及班級舉辦的英語畫刊等。

(2)寫作形式要富于變化。一份好的筆頭寫作需要作者很好的構(gòu)思，收集信息，組織語言，作者不僅需要具有一定的語言基礎(chǔ)，更要掌握各種寫作技巧和策略(王篤勤，2010)。教師應打破“逢考才寫”的思維，避免只從考試出發(fā)進行寫作指導，這束縛了學生的想象力和創(chuàng)造力。平時要創(chuàng)設(shè)各種形式，讓學生我手表我心，實現(xiàn)語言的自由輸出，如讓學生改寫、縮寫，或?qū)⒐适聦懗蓪υ挘瑢υ拰懗晒适碌?；還可讓學生寫英語新聞、觀后感，編英語劇。學生可單人完成，也可合作完成，抑或師生同寫，讓學生在創(chuàng)意寫作中使用英語，增強寫作獲得感。

(3)反饋指導要適時適切。如何在學生寫的過程中給予適時適切的反饋相當重要，反饋分為兩種：一是評價性反饋，主要是具體表揚寫作的亮點，如字、詞、句或結(jié)構(gòu)等，教師采用學生互評、自評、集體跟貼評價等方式及時放大寫作優(yōu)點，為學生持續(xù)學習注入驅(qū)動力；二是指導性反饋，誠然，學生在寫的過程中出現(xiàn)些錯誤，這是學的大好時機，是以寫促學的轉(zhuǎn)折點，其實，錯誤往往出在學的環(huán)節(jié)上，是學習策略問題。教師要以此為契機，指導學生適切的方法，對癥下藥，實現(xiàn)“寫”和“學”的比翼齊飛。

結(jié) 語

核心素養(yǎng)是課堂的終極價值訴求，也是課程改革發(fā)展到深水區(qū)的內(nèi)在表征，如何實施以寫促學，開展良好的學和寫的教學活動，讓核心素養(yǎng)落實在課堂上，落實在教學活動中，從而發(fā)展學生的語言能力和學習能力，這既是高效課堂的助推器，也體現(xiàn)了英語教學的目標由培養(yǎng)什么樣的能力到培養(yǎng)什么樣的人的轉(zhuǎn)變。

[1] 王初明.以寫促學——一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究,2000(03).

[2] 孫大偉.對高中階段英語學科核心素養(yǎng)的自我認識[J].英語學習,2015(04).

作者簡介：1.楊云，1979年生，男，安徽舒城人，教育碩士，現(xiàn)任江蘇省宜興市陽羨高級中學教師，曾獲宜興市教育局，嘉獎中學一級教師。

2.史惠中，1969年生，男，江蘇宜興人，現(xiàn)任江蘇宜興市教師發(fā)展中心研訓員，無錫市英語學科帶頭人，中學高級教師。