李洪波

【內(nèi)容摘要】在初中物理知識的學習過程中，學生的創(chuàng)新能力對于學生的學習效率以及對知識的掌握情況有著非常重要的作用。初中物理涉及的知識面較廣，而且大部分都是學生在之前的學習過程中從未涉及到的，在這種條件下，學生只有具備了較強的創(chuàng)新能力，才能夠在掌握基礎知識的基礎上，靈活應對各種類型的具體題目。初中物理要求學生能夠解決基礎的電學、力學、光學問題，本文對初中物理教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略進行簡要分析。

【關鍵詞】初中物理 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)策略

學生的創(chuàng)新能力一方面是指學生在學習過程中對于知識的靈活運用能力，基礎知識是固定的，但是相應的題目總是變化多樣的，在學生的答題過程中，針對某一具體的知識點很容易會遇到多種不同類型的題目，另一方面也指學生的學習方法具備一定的獨特性。由于每個人的基礎掌握情況以及學習習慣都是不同的，最高效的學習方式必須是適合學生自身的特點，而教師的教學也只能夠起到引導性的作用，學生能力的提升最終還是依靠自己形成獨特的學習方法，尤其是對于初中物理這門學科來說，學生創(chuàng)新能力的作用更為突出，教師可以在教學的過程中有側(cè)重點的對該能力進行培養(yǎng)。

一、減少教師對學生的束縛

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的首要任務就是教師要減少自己對于學生的束縛，在通常情況下，教師會按照自己的教學方式以及原有的教學經(jīng)驗組織教學活動，在向?qū)W生講解具體知識或者是向?qū)W生講解某一類型的題目時，都會有一定的框架限制，要求學生按照某一解題思路或者具體的解題方法來進行題目的解答。對于學生自身而言，雖然這種方式能夠讓他們在較短的時間內(nèi)掌握某一題型的做法，但是不利于學生自身創(chuàng)新能力的激發(fā)。初中階段的學生的思維活躍性很高，對于物理的學習來說，只要教師能夠給予一定的啟發(fā)，他們就能夠從中探索出適合自己的學習方式，尤其是對物理學習特別感興趣的學生，他們往往能夠獨辟蹊徑，找到一種教師都想象不到的最簡便的解題方式。

例如在“擴散”相關知識的教學過程中，教師可以留給學生足夠的時間和空間去對擴散現(xiàn)象進行想象和研究。對于這一知識的講解，教師具備一定的經(jīng)驗，雖然完全按照經(jīng)驗進行教學，能夠從一定程度上提升學生的學習效率，但是為了激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，教師可以在把基礎的擴散原理講解給學生之后，讓學生通過對實際擴散實驗的演示來進行思考，找到適合自己的學習方式，在課堂有限的時間之內(nèi)，明確該知識點應該怎樣理解，出現(xiàn)類似的題目時，應該從哪個角度出發(fā)去考慮問題。只要教師能夠減少自己在教學過程中對他們的思維束縛，減少一些框架式內(nèi)容的教學，他們的創(chuàng)新能力就會得到體現(xiàn)。

二、鼓勵學生表達與創(chuàng)造

對于初中物理教學過程中一些開放性比較強的內(nèi)容，教師要充分發(fā)揮這一部分內(nèi)容的作用，讓學生能夠通過對這一部分知識的學習促進其創(chuàng)新思維的提升。對于部分初中學生來說，由于對自己學習的自信心不夠，很多人可能會出現(xiàn)不善于表達的情況，這種情況不利于學生自身能力的發(fā)揮，只有學生能夠自由表達出自己的看法時，才能夠聽取他人的意見，使自己的想法逐步更加完善。在物理知識的教學過程中遇到類似的問題，教師要鼓勵學生去表達。

例如在“浮力”相關知識的教學過程中，在把一些基本的概念講解完畢之后，教師還要教給學生浮力的基本計算方式，為了充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，教師可以先不把教材上提出的一些方法講出來，而是讓學生自己進行思考。由于之前的教學過程中，學生已經(jīng)明確了浮力的概念和特點，在進行思考時，他們還會結(jié)合自己學過的所有物理知識以及計算公式。經(jīng)過實際的教學，我發(fā)現(xiàn)部分學生能夠得出教材上給出的計算方法，但是也有的學生會給出不一樣的答案，這些不一樣的答案就是學生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。

三、組織學生動手實踐

動手能力是學生應該具備的一項基本能力，而且動手能力對于學生創(chuàng)新能力的提升也是非常重要的，當學生通過對某一實驗進行實際的操作時，首先他們會對該實驗有更加直觀的了解，其次在對基礎了解的情況下，他們會對于實驗的整個流程以及相應的結(jié)論產(chǎn)生不同的看法，學生產(chǎn)生的這種不同的看法就是其自身對于該學習內(nèi)容的創(chuàng)新。一方面學生可以根據(jù)自己的理解，找到適合自己的學習方式，在最短的時間內(nèi)、最高效地掌握這一知識；另一方面，學生也可以對具體的內(nèi)容進行創(chuàng)新，找到立足于基礎知識的不同類型題目的具體解題方案。

例如在“凸透鏡成像”這一內(nèi)容的教學時，由于內(nèi)容相對比較復雜，而且由于物體與焦距的距離原因，成像也是不同的，在三種成像規(guī)律下也有相應的實例。在條件允許的情況下，教師可以組織學生進行動手實踐。

結(jié)語

創(chuàng)新思維的形成不僅僅需要學生根據(jù)自己的實際情況不斷進行方法的探討，而且還需要教師的引導，尤其是對于初中階段的學生來說，由于知識面的限制，他們對于學習方法的理解，往往不是很全面。教師有著多年豐富的教學經(jīng)驗，能夠根據(jù)學生的實際情況來幫助學生確定最適合其學習的方法，在教學的過程中，教師也能根據(jù)學生對于知識的掌握情況發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的問題，教師的教學不僅僅是把基礎知識講解給學生，更重要的是提高學生自身的能力。針對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說，教師可以立足于學生個人的特征與學生進行交流，給予學生一定的幫助。

【參考文獻】

[1] 劉天鵬. 談初中物理教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學論壇，2013（22）.

[2] 安亮. 初中物理教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J]. 神州旬刊，2016（5）：87-87.

（作者單位：云南省臨滄市永德縣勐板中學）