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        如何提高高中化學課堂提問的有效性

        2018-01-07 04:22:40陳慶宏
        中學課程輔導(dǎo)·教師通訊 2018年19期
        關(guān)鍵詞:課堂提問高中化學有效性

        陳慶宏

        【內(nèi)容摘要】提問是課堂常見教學方式,在于通過問題活躍學生思維,調(diào)動學生參與學習積極性?;瘜W作為高中教育重要組成部分,自然而然要借助提問展開教學,然而部分化學教師在提問時缺乏針對性且盲目提問現(xiàn)象較為嚴重,導(dǎo)致提問失去應(yīng)有的作用,影響課堂教學效率。對此,本文則從注重課堂提問時機、采取多元提問方式以及將實驗與提問相結(jié)合等分析提高高中化學課堂提問有效性策略,望給予化學教師提供教學參考。

        【關(guān)鍵詞】高中化學 課堂提問 有效性 策略

        課堂教學目的在于幫助學生獲取知識,訓練學生思維以及形成技能。高中化學教師組織課堂教學常見方式即課堂提問,作為一種聯(lián)系師生和教材之間的紐帶起著引發(fā)學生思考和激發(fā)學生學習興趣等作用??茖W合理的課堂提問可以使學生在思考中獲得啟迪,在循序漸進和由淺入深地提問當中滲透教學重點和難點,增強學生分析問題和解決問題能力,進一步提高化學課堂教學效率和質(zhì)量,對促進學生全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。

        一、注重課堂提問時機,符合學生認知思維

        當前很多教師在課堂教學中都會采取課堂提問方式,更是將課堂提問當作實現(xiàn)教學目標的主要途徑,因而常常在課堂上到問題滿天飛情況,這種形式不僅會以滿堂灌的形式為學生灌輸知識,導(dǎo)致學生因接受知識較多而喪失學習興趣。常言道,過猶不及,課堂提問也是如此,要求教師運用課堂提問時應(yīng)注重時機,可以在引入新知之前提問,調(diào)動學生參與學習積極性。還可在講解新知之前針對重點和難點知識提問,幫助學生更好地理解所學知識,充分發(fā)揮課堂提問效用。以“電解質(zhì)溶液的性質(zhì)”一課為例,教師在講解知識之前可先為學生提出以下問題:“想必大家都知道,醫(yī)生在給患者打針時會在扎針部位涂抹酒精進行消毒,但在心電圖時就不會涂抹酒精溶液,則是在皮膚表面涂抹氯化鈉溶液,大家知道為何要這么做嗎”,學生針對這個問題開始相互討論,有的學生認為氯化鈉是否也具有消毒效果?教師立即回答“涂抹氯化鈉與消毒無關(guān)哦!但它到底發(fā)揮哪些作用呢?過會大家就知道了!”通過課前提問引出問題,由于這種問題貼近學生現(xiàn)實生活且符合認知規(guī)律,使學生對后續(xù)學習產(chǎn)生強烈的探究欲望,也為后續(xù)教學打下良好的基礎(chǔ)。

        二、采取多元提問方式,激發(fā)學生學習興趣

        課堂提問也有多種方式,當學生沒有問題時教師就可以“設(shè)問”方式引出問題激活學生思維以及自主探究興趣。教師在設(shè)計問題時也應(yīng)具有發(fā)散性,引導(dǎo)學生從不同角度積極思考教師提出的問題并在此過程中產(chǎn)生新奇的創(chuàng)新性想法。以“二氧化硫化學性質(zhì)”一課為例,可以借助不同物質(zhì)類別角度推測SO2是一種什么性質(zhì)的化合物,要求學生提出假設(shè)并設(shè)計相關(guān)實驗證明推測。與此同時化學教師在提問時也應(yīng)注重趣味性,激發(fā)學生求知欲。再以“原電池原理”一課為例,教師引入一個故事,即在倫敦上流社會有一位貴族太太因牙疼補過一顆不銹鋼的假牙,之后發(fā)生車禍掉了一顆牙,出于愛美之心她又補了一顆黃金假牙。但從補牙后就開始出現(xiàn)心情煩躁、失眠和頭痛等癥狀,醫(yī)生也無法找到病因,教師就可讓學生運用所學知識找出這位太太的病因。

        三、將實驗與提問結(jié)合,引導(dǎo)學生積極思考

        實驗是化學教學的基礎(chǔ),運用實驗展示化學規(guī)律和性質(zhì)比傳統(tǒng)言語講解更具有直觀性,更有利于啟發(fā)學生思維和激發(fā)學生學習興趣。如果教師在提問時可以將其與實驗相結(jié)合則會取得較好的課堂效果?;瘜W教師在講解Al(OH)3時,可以在上課時為學生提問以下問題:“Al(OH)3是一種難溶性物質(zhì),可以通過哪種方法制?。俊睂W生借助之前所學化學知識得出答案,即NaOH 和可溶性鋁鹽相反應(yīng)后可以制成Al(OH)3。為了便于學生深入理解,化學教師就可現(xiàn)場為學生演示實驗操作,第一種方法為將AlCl3溶液和NaOH溶液相互反應(yīng)制取,第二種方法即將NaOH溶液和AlCl3溶液相互反應(yīng)制取,雖然兩種實驗采取相同的材料,然而由于操作步驟不同則會出現(xiàn)不同實驗現(xiàn)象。第一種實驗操作中生成的白色沉淀會迅速消失,第二種實驗則沒有消失?;瘜W教師針對這個現(xiàn)象可再次提問:“為何兩種實驗采取相同的材料會在發(fā)生反應(yīng)后會有不同現(xiàn)象?”學生在整個過程中可以直接看到實驗現(xiàn)象,極易引發(fā)探究知識興趣,教師再適當引入問題活躍學生思維,進一步提高學生學習效率。

        結(jié)語

        總之,提問是一門教學藝術(shù),需要教師給予高度重視。高中化學是一門難度系數(shù)偏大的學科,學生在學習化學時不可避免會遇到問題,因而教師應(yīng)有效把握提問教學法,注重課堂提問時機,根據(jù)學生實際情況采取多元提問方式,調(diào)動學生參與化學學習積極性。必要時可以將實驗與提問相結(jié)合,引導(dǎo)學生自主探究思考,并在輕松愉悅的課堂氛圍中發(fā)展邏輯思維能力,進一步提高化學教學質(zhì)量,實現(xiàn)預(yù)期化學教學目標。

        【參考文獻】

        [1] 于燕萍. “三生”教學理念下的高中化學課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略探析[J]. 考試周刊,2017(11):146-146.

        [2] 王瑋娟. 新課改下高中化學課堂提問有效性對策[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐,2017(5).

        [3] 戴天生. 分析高中化學課堂提問技巧與方法[J]. 課程教育研究:學法教法研究,2017(35):115-115.

        (作者單位:廣東省東莞市常平中學)

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