魏麗英

【內(nèi)容摘要】高中化學(xué)知識(shí)和初中化學(xué)知識(shí)相比存在較大的差異性，高中化學(xué)知識(shí)量比較多、難度在逐漸的增加，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下要提高初中、高中化學(xué)知識(shí)銜接的有效性，在初中化學(xué)教學(xué)中縮短初高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的差距，在高中化學(xué)教學(xué)中要給予學(xué)生充足的過(guò)度時(shí)間。在初中、高中化學(xué)知識(shí)銜接中，教師要確定初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，合理控制化學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的廣度與深度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)知識(shí) 銜接 方法

初中和高中的教學(xué)模式是完全不同的，很多學(xué)生往往難以接受這種落差，尤其是化學(xué)這門(mén)學(xué)科較為抽象、復(fù)雜，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的學(xué)科素養(yǎng)才能夠?qū)λ鶎W(xué)到的知識(shí)有較為透徹的理解和認(rèn)知，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)存在一定的抵觸心理與厭學(xué)心理，部分學(xué)生在升入高中之后就成為了化學(xué)學(xué)困生，針對(duì)以上問(wèn)題教師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式與理念，做好初中、高中化學(xué)知識(shí)的銜接工作，讓學(xué)生能夠更好的掌握化學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身優(yōu)秀的學(xué)科素養(yǎng)。

一、目前初高中化學(xué)知識(shí)銜接存在的相關(guān)問(wèn)題

為了提高初中、高中化學(xué)知識(shí)銜接的有效性，在初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容實(shí)行了大膽的調(diào)整，刪除了一些“舊、偏、難、繁”的教材內(nèi)容，部分知識(shí)的教學(xué)要求在逐漸降低，例如，對(duì)于常見(jiàn)的鹽、堿、酸、氧化物的性質(zhì)與組成作為了重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是卻缺少對(duì)各類無(wú)機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的教學(xué)，而高中化學(xué)還是按照以往的課程來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的，比較關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且部分知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要求比較高，而學(xué)生還是習(xí)慣于遵循初中化學(xué)學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)量上都難以接受，從而成為了高中化學(xué)學(xué)困生。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，化學(xué)教師逐漸把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，但是在實(shí)際的高一化學(xué)教學(xué)中教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、心理特點(diǎn)，還是以高考考試大綱作為教學(xué)方案與目標(biāo)，對(duì)于剛剛從初中學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到高中學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生來(lái)講存在較大的學(xué)習(xí)壓力。同樣在初中化學(xué)教學(xué)中，教師也是為了提高升學(xué)率，把考試大綱作為實(shí)施新課程的標(biāo)準(zhǔn)，只要是中考不涉及到的化學(xué)內(nèi)容，都不做額外的拓展，無(wú)法拓寬學(xué)生的化學(xué)知識(shí)面，非常不利于初中、高中化學(xué)知識(shí)的銜接。

二、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初高中化學(xué)知識(shí)銜接有效性的方法

1.做好初中、高中化學(xué)教科書(shū)的銜接教學(xué)工作

教科書(shū)是開(kāi)展化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)條件，要想提高初中、高中化學(xué)知識(shí)銜接的有效性，首先需要做好教科書(shū)的銜接工作，并且在教學(xué)工作中要不斷的提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)生只有擁有較強(qiáng)的化學(xué)素養(yǎng)，才能夠靈活應(yīng)對(duì)難度越來(lái)越大的化學(xué)知識(shí)。在初中化學(xué)教材教學(xué)中要注重基礎(chǔ)性與啟蒙性；而在高中化學(xué)教材教學(xué)中更要關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性與主體性。在知識(shí)和技能方面，初中的教學(xué)要求比較低，主要教學(xué)目標(biāo)為“理解、認(rèn)識(shí)、知道”，而在高中教學(xué)目標(biāo)中更加注重“概述、歸納、分類、判斷、說(shuō)明”，教師只有明確各個(gè)階段的教學(xué)方向，才能夠更好的做好銜接工作。例如，在做“氧化還原反應(yīng)”銜接工作的時(shí)候，初中化學(xué)知識(shí)只是簡(jiǎn)單的從得氧、失氧的角度去了解氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)，學(xué)生所接觸的知識(shí)比較少，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)不屬于同一個(gè)類型反應(yīng)，是獨(dú)立的，但是在高中化學(xué)教學(xué)中關(guān)于氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)就比較多了，這時(shí)候就提出了以原子結(jié)構(gòu)來(lái)講氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)統(tǒng)歸于一體。所以在初中化學(xué)教學(xué)中教師就要滲透氧化、還原反應(yīng)中的對(duì)立與統(tǒng)一關(guān)系，為高中化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

2.做好化學(xué)計(jì)算的銜接工作

化學(xué)計(jì)算是初中、高中化學(xué)銜接的難點(diǎn)之一，因?yàn)槌踔兴鶎W(xué)到的化學(xué)計(jì)算包括了認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律、相對(duì)分子質(zhì)量實(shí)行物質(zhì)組成的計(jì)算、相對(duì)原子質(zhì)量等，能夠證明常見(jiàn)的化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量關(guān)系；但是高中化學(xué)計(jì)算是以“物質(zhì)的量”內(nèi)容作為核心而展開(kāi)，高中化學(xué)計(jì)算既有微觀計(jì)算，也有宏觀計(jì)算。教師要善于把初中的“質(zhì)量計(jì)算”銜接到高中的“物質(zhì)的量”計(jì)算，例如，在學(xué)習(xí)“溶液濃度”的時(shí)候，初中是把溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)作為溶液濃度，但是高中化學(xué)是把物質(zhì)量濃度作為溶液的濃度，這時(shí)候就需要高中教師在教學(xué)的時(shí)候把質(zhì)量轉(zhuǎn)換為溶質(zhì)物質(zhì)的量，這樣學(xué)生既能夠更好的理解新知識(shí)，也能夠更全面的掌握物質(zhì)的量濃度換算與溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)換算。無(wú)論是在初中化學(xué)教學(xué)中還是高中化學(xué)教學(xué)中，教師都要充分了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度，這樣才能夠制定科學(xué)、合理的化學(xué)教學(xué)方案。

總結(jié)

總之，在初中、高中化學(xué)銜接工作中，教師要充分去挖掘教材中的銜接知識(shí)點(diǎn)，提升初中化學(xué)知識(shí)的廣度，在高中化學(xué)教學(xué)中給予學(xué)生一定的過(guò)渡、轉(zhuǎn)換空間，讓學(xué)生能夠更加全面的掌握所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，擁有較強(qiáng)的化學(xué)素養(yǎng)，做到學(xué)以致用、融會(huì)貫通。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魏亞慧. 當(dāng)前初高中化學(xué)教科書(shū)的銜接研究——有關(guān)“化學(xué)計(jì)算”與“化學(xué)反應(yīng)規(guī)律”的初高中銜接問(wèn)題[J]. 甘肅高師學(xué)報(bào)，2013，18（05）：90-93.

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（作者單位：新疆烏魯木齊市84中學(xué)）