何碗

初中歷史教學中情境教學法的應用，給初中歷史教學帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。那么，如何將這種先進的教學模式引入現(xiàn)有的歷史教學體系中呢？

一、充分引入歷史故事開展教學

在初中歷史教學中采用情境教學法時，可以用歷史故事來提升學生參與課堂教學的積極性。在教學情境的具體應用方面要進一步提升教學工作開展的針對性，提高教學效率。例如，介紹“夏、商、西周的興亡”時，教師可以依據(jù)《封神演義》這一經(jīng)典名著中的故事通過角色扮演的方式將姜太公等歷史人物引入課堂，因為學生對這些人物耳熟能詳，所以，采用這樣的方式能夠進一步提高課堂教學的趣味性。

二、充分利用多媒體信息技術

我們在初中歷史教學過程中采取情境教學法開展教學工作時，可以充分運用多媒體技術手段，提高課堂教學的針對性及實效性。然而，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時代的到來，現(xiàn)代信息技術又被廣泛應用于各種教學活動中。所以，要想有效地創(chuàng)設課堂教學情境，就要依托多媒體技術，提升課堂教學的趣味性，以便于為學生營造一個真實有效的課堂情境。綜上，在初中歷史教學過程中，要采用情境教學法來提升學生的學習效果以及教師的教學水平。新課程改革的腳步逐步加快，促使初中階段的歷史教學在教學手段以及教學理念上有了很大的改變。所以，教學方法的創(chuàng)新又具有極其重要的現(xiàn)實性意義，需要歷史教育工作者對其理論知識展開進一步的探究，挖掘新型的教學方法，總結和提煉經(jīng)驗，切實提高初中歷史教學水平。

三、靈活運用教學工具，回放歷史情境

現(xiàn)代多媒體信息技術的發(fā)展為高中階段的歷史課堂教學提供了發(fā)展條件。而現(xiàn)代化多媒體教學工具又可以最大限度地將歷史進行還原，以使得情境教學法發(fā)揮更好的效果。例如，教學《“蒸汽”的力量與走向整體的世界》時，筆者首先引導學生完成導學案的填寫，然后又引導學生對課文的主脈絡進行預習，具體深入了解蒸汽時代的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。與此同時，提出思考問題：英國是如何在第一次工業(yè)革命期間迅速崛起成為世界的中心的？學生在觀看了《大國崛起》紀錄片之后，對英國在蒸汽時代具體的政治、經(jīng)濟以及文化和社會環(huán)境有一個比較直觀的了解，進一步感受到了英國工業(yè)革命的全部崛起過程，最終尋找到英國工業(yè)革命迅速崛起的原因。筆者在教學人民版歷史必修2中的“古代中國的商業(yè)經(jīng)濟及經(jīng)濟政策”時，向學生提出問題：古代中國商幫產(chǎn)生的具體原因是什么？讓學生一邊思考一邊觀看《喬家大院》，或《徽商傳奇》，或《胡雪巖》等一些電視劇片段。

四、設置歷史情境，扮演歷史角色，真實重現(xiàn)歷史畫面

歷史所具備的實踐性特征決定了其學科本身必須要依附于現(xiàn)實狀況而具體存在，所以，教師在高中歷史課堂教學中可以參考歷史事件發(fā)生的背景，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。與此同時，還可以要求學生編寫歷史劇本，或扮演歷史人物，這對學生透徹地融入歷史教學具有極為重要的意義。例如，教學人民版歷史教材必修1中的《中國早期政治制度的特點》與《走向“大一統(tǒng)”的秦漢政治》時，大家知道，西周時期一個比較重要的政治制度就是禮樂制，但對于傳統(tǒng)的歷史教學來說，我們在進行該模塊的教學時往往都是借助文字方面的介紹以及圖片展示，授課形式比較簡單。但如果教師在上課時，能創(chuàng)設情境，就能給學生耳目一新的感覺，從而加深理解。

總之，情境教學法作為一種嶄新的教學方法，也是改變初中歷史教學現(xiàn)狀的一個有效手段。