沈?qū)毸?/p>

【內(nèi)容摘要】社會發(fā)展最終目標(biāo)是要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提升，對人的全面發(fā)展的要求日益迫切！

【關(guān)鍵詞】發(fā)展差異 核心素養(yǎng) 校本課程 適配性

引言

新課程改革制度對九年義務(wù)教育提出了更高的要求，它要求在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體來開展教學(xué)，重視學(xué)生的思想價值觀念的教育和引導(dǎo)，尊重學(xué)生客觀存在的差異，引領(lǐng)學(xué)生多元發(fā)展。而學(xué)校自主設(shè)定的校本課程是否合理將直接影響教學(xué)質(zhì)量和效率。因此本文以尊重發(fā)展差異、激發(fā)成長潛能為指針，探究校本課程建設(shè)、實踐與核心素養(yǎng)培育的適配性。

一、當(dāng)前教育人員對核心素養(yǎng)的理解

核心素養(yǎng)基本概念最初由國際發(fā)展合作組織提出，不同地區(qū)對于核心素養(yǎng)的理解和認(rèn)識存有較大的差異，因此全方位的認(rèn)識和理解核心素養(yǎng)對于我國初中教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的意義，學(xué)界目前的基本共識：核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。對于此項共識，校本課程可以發(fā)揮其課業(yè)負(fù)擔(dān)輕、可供自主選擇、涉及面廣等優(yōu)勢助力核心素養(yǎng)培育，當(dāng)然這對我們加強校本課程與學(xué)生核心素養(yǎng)培育適配性提出了更高的要求！

二、校本課程的基本概念及當(dāng)下境遇

校本課程即為學(xué)校開展的基本教育類課程以及學(xué)校自我編撰的課程。從大體上而言，校本課程主要是由學(xué)校的教師編撰、教育、評估的課程。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，我國的該項改革措施極大的推進(jìn)了我國教育行業(yè)的發(fā)展。但隨著社會的發(fā)展對人的全面發(fā)展的要求日益提升，需要校本課程順勢而為，但因各地各校的重視程度的不一，校本課程建設(shè)實踐存在著與當(dāng)下核心素養(yǎng)培育不匹配的尷尬。如何擺脫尷尬，需要我們聚焦核心素養(yǎng)培育，將校本課程建設(shè)、實踐與之相適配。

三、核心素養(yǎng)統(tǒng)籌下校本課程運轉(zhuǎn)的若干規(guī)則

課程是實現(xiàn)育人目標(biāo)的核心保證和現(xiàn)實支撐，具體影響著學(xué)生的成長規(guī)格和成長質(zhì)量。基于對學(xué)生核心素養(yǎng)的全面理解和校本化追求。在多年的研究與實踐過程中積累若干規(guī)則，對于我們?nèi)绾螌⑿１菊n程建設(shè)與核心素養(yǎng)培育相適配，提供一些可供佐證。

規(guī)則1：自主選擇。對于上什么校本課程，學(xué)生有充分的自主選擇權(quán)，既遵從了興趣，又增強其對自我負(fù)責(zé)的責(zé)任感，這與核心素養(yǎng)的自主發(fā)展高度吻合！

規(guī)則2：走班上課。打破行政班級編制，走班上課，志同道合的校級“同伴成長小組”誕生使得同伴成長的張力、活力、合力在年級、校級的平臺充分展示。合作學(xué)習(xí)成為必然選項。

規(guī)則3：高頻發(fā)生。嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃，每周三課時，過程操作嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，評價到位。課程實施科學(xué)，加之學(xué)校重視、課程老師的精心施教，“揚長教育”必然碩果累累。

規(guī)則4：掛鉤綜評。學(xué)生綜評有自評、師評、生生互評，從實踐操作層面看，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力有學(xué)科考試數(shù)據(jù)佐證相對客觀，其他五項的評價就比較主觀了。我們把學(xué)生在校本課程習(xí)得與綜評掛鉤，提升了綜合評價的客觀性，促使學(xué)生對“審美與表現(xiàn)”、“創(chuàng)新意識與實踐能力”等項目自我培育！

四、核心素養(yǎng)統(tǒng)籌下校本課程適配性研究實際案例概述

在“核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的校本課程適配性研究與實踐”的課題引領(lǐng)下，經(jīng)過全校師生的努力，我校在開展核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的校本課程適配性研究與實踐活動的過程中已經(jīng)取得了較為豐厚的成果，例如：當(dāng)前我校在校本課程開拓方面：《唐閘近代工業(yè)遺存初探》、《廚房中的化學(xué)》等兩門課程被評為“南通市優(yōu)秀校本課程”；我校在體育競技方面，校男、女足球隊在省、市比賽中屢獲冠軍；我校在文化傳承方面：校燈謎代表隊榮獲第三屆中華燈謎文化節(jié)團(tuán)體銅牌，等等。

從整體上而言，我校在校本課程適配性的研究與實踐的過程中已經(jīng)取得了較為豐厚的成果，但是相比于一線城市重點高校而言，我校還在核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的校本課程適配性研究與實踐的過程中還存有很多的問題和不足，因此我國在進(jìn)一步的研究與實踐核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下的校本課程適配性的過程中還應(yīng)當(dāng)積極的參考重點高校的研究方法與實踐方式，綜合性的結(jié)合本校的實際情況與學(xué)生的教育情況，進(jìn)而來構(gòu)建出最具實效性與創(chuàng)新性的校本課程。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語

“一年之計，莫若樹谷；十年之計，莫如樹木；百年之計，莫如樹人?！睘榱藢W(xué)生全面、多元、個性化地選擇成長之路，我們將繼續(xù)著力推進(jìn)校本課程適配性研究與實踐，積極的與其他學(xué)校交流校本課程研究與實踐心得體會，探尋到自我研究與實踐的不足之處，進(jìn)而進(jìn)一步的拓展校本化課程體系寬度和深度，為學(xué)生創(chuàng)建更符合核心素養(yǎng)培育的校本課程與校本活動，進(jìn)而為每一個學(xué)生的全面、多元發(fā)展創(chuàng)設(shè)更多、更寬、更廣的途徑！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王又新、王中華. 核心素養(yǎng)視角下教師文化變革研究[J]. 中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（04）.

[2] 焦曉駿. 核心素養(yǎng)視域下的校本課程再構(gòu)[J]. 江蘇教育，2017（10）.

[3] 于洋. 中小學(xué)學(xué)生的核心素養(yǎng)培育與體系建構(gòu)[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2016（12）.

[4] 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布[N]. 中國教育報，2016.9.14.

（作者單位：江蘇省南通市第二初級中學(xué)）