唐康

【摘要】傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)跟一個(gè)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)校的師資有很大的關(guān)系，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家對(duì)教育的支持力度，教育的發(fā)展逐漸趨向于綜合性方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解從傳統(tǒng)的單一式依賴性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向以自主學(xué)習(xí)為先導(dǎo)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式發(fā)展，學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化也由原來的死記硬背不斷地向通過實(shí)踐的方式得到鞏固和強(qiáng)化.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;策略分析

素質(zhì)教育的發(fā)展最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，同時(shí)能根據(jù)事物之間所存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行舉一反三，活學(xué)活用.而綜合素質(zhì)的提高就要從小抓起，不斷積累，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外.小學(xué)數(shù)學(xué)最佳的學(xué)習(xí)方式就是小學(xué)生能從所學(xué)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去，在開發(fā)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能從中找到學(xué)習(xí)的快樂.

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，重點(diǎn)應(yīng)該從“形”上花功夫，因?yàn)閷W(xué)生年齡較小，能夠引發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能更好地實(shí)施教學(xué)理念.然而，學(xué)生由于年齡比較小，他們的理解只是在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過授課教師的引導(dǎo)才能完全理解，較高年級(jí)的同學(xué)接受的速度要比較低年級(jí)快.因此，更好的貼合生活實(shí)踐的知識(shí)才能使學(xué)生學(xué)得更牢，掌握得更清楚.

一、深化課程改革，做學(xué)生喜歡的教案

課程改革的程度和學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)性是一一相應(yīng)的.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合和應(yīng)用部分就是順應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)施，將知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用展現(xiàn)在實(shí)際的教材中，雖然不能完全體現(xiàn)出理論數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際完全貼合，但仍有相當(dāng)部分的學(xué)校沒有做到這一點(diǎn)，教學(xué)方式和教學(xué)效率流于形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)不出來，直接導(dǎo)致效率不高而成績出現(xiàn)下滑.這其中一個(gè)重要的原因就是授課教師的授課方案不能滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，再加上小學(xué)生本身對(duì)數(shù)字邏輯關(guān)系的理解存在片面性，有時(shí)候只能是死記硬背或者是盲目依賴，即學(xué)習(xí)不靈活，不能舉一反三，完全依賴于教材上的課例.

課外實(shí)踐課不能只是針對(duì)性地去課外實(shí)踐學(xué)習(xí)，而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方案規(guī)劃.如，針對(duì)五年級(jí)“校園綠地面積”實(shí)踐課程，需要通過學(xué)生課外真實(shí)測量后得到數(shù)據(jù)，但是授課教師可以根據(jù)多邊形面積計(jì)算方式，采取分步計(jì)算，教授學(xué)生規(guī)劃測量方式，同時(shí)學(xué)生提議用什么樣的方式去測量，盡量按規(guī)整圖形計(jì)算，提高效率，而不是直接測量.

二、注重學(xué)生參與性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生上課的參與性，直接能體現(xiàn)出授課教師在課堂上的授課方式，教師傳授知識(shí)的過程需要學(xué)生能跟上授課教師講課節(jié)奏，這樣形成一種大環(huán)境，即一名學(xué)生的參與性直接影響周圍的學(xué)生，這是一種提高教學(xué)效率的授課方式.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用部分，即綜合與實(shí)踐，是一種課程結(jié)合生活實(shí)際的應(yīng)用性課程，是最能體現(xiàn)出學(xué)生參與性的部分，也是學(xué)生能夠聯(lián)想到實(shí)踐與理論的結(jié)合點(diǎn).因此，邏輯關(guān)系比較明確的小學(xué)數(shù)學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生良好邏輯思維的主要課程實(shí)踐之一，更應(yīng)該成為學(xué)生全員參與的主要實(shí)踐平臺(tái)，可培養(yǎng)學(xué)生“從生活中來到生活中去”的學(xué)習(xí)參與意識(shí).

教師能否準(zhǔn)確把握學(xué)生的注意力，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化.授課教師要把握較低年級(jí)和較高年級(jí)學(xué)生自身的差別，因材施教.如在進(jìn)行“繪制平面圖”和“有趣的七巧板”，高年級(jí)進(jìn)行平面圖繪制時(shí)，可根據(jù)身邊的物體繪畫，同時(shí)其他同學(xué)相互討論繪制的準(zhǔn)確性和與自身繪制的差別;而較低年級(jí)則主要在于圖形的辨認(rèn)，通過全員討論參與并互相提問的形式增強(qiáng)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí).

三、加強(qiáng)“家庭式”教育，重視身心良好發(fā)展

家庭教育的發(fā)展是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育環(huán)境下學(xué)生綜合素質(zhì)提高的一個(gè)表現(xiàn).對(duì)一直參與素質(zhì)教育的每一名小學(xué)生成員來說，他們的身心健康的良好發(fā)展更是社會(huì)所關(guān)注的，這其中一個(gè)重要的參與群體就是家庭，在家庭教育中學(xué)生更能體會(huì)到家庭對(duì)其學(xué)習(xí)的重視，由于小學(xué)生本身對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，試想如果一個(gè)家庭完全不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們的孩子是如何對(duì)待自己的學(xué)習(xí)的.小學(xué)數(shù)學(xué)的“家庭式教學(xué)”還比較簡單，讓學(xué)生聽懂，能參與，能與家長有交流就可以，學(xué)生能意識(shí)到在課堂上的學(xué)習(xí)與家庭中的參與是學(xué)習(xí)更是一種綜合與實(shí)踐的體現(xiàn)，是學(xué)生興趣與參與的綜合性體現(xiàn)之一.

建造濃厚的家庭式學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)孩子學(xué)習(xí)的熱情有很大的幫助.例如，一年級(jí)“有趣的拼塔”課程的授課，在家庭中，學(xué)生則表現(xiàn)得更自在，在家長的幫助下，學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)長方體、正方體、圓柱等立體物體的特點(diǎn)，同時(shí)孩子能更好地融入以興趣為主的自主式“游戲”中來，身心都得到更好的發(fā)展.

四、小結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)首先是要對(duì)所講的內(nèi)容感興趣，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識(shí)要不斷得到強(qiáng)化.然而，學(xué)校和家長是學(xué)生健康成長道路上的指引者.學(xué)校要從教育體制進(jìn)行改革，加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力.自主、綜合、與實(shí)踐相結(jié)合也更符合“以人為本”的素質(zhì)教育深層次理念.

【參考文獻(xiàn)】

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