摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)就是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和接收死記硬背的呆板訓(xùn)練，老師以教材為基礎(chǔ)，按部就班地教學(xué)，使得學(xué)生缺少思考和體驗(yàn)，學(xué)到的內(nèi)容就易于遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活，尤其是對(duì)于繁瑣的地理數(shù)值計(jì)算，平淡無奇的知識(shí)概念，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高。體驗(yàn)式教學(xué)以實(shí)踐、心理、教育的原理為理論，重視學(xué)生的參與過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對(duì)地理更有興趣。本篇文章就以高中地理課堂為例，主要講述高中體驗(yàn)式地理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中；體驗(yàn)式地理教學(xué)；舉措；探究

“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”既符合時(shí)代要求，也符合學(xué)生心理成長規(guī)律，符合新課標(biāo)理念，這是一個(gè)師生共同探索新知識(shí)的過程，讓教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更貼近實(shí)際生活，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，讓學(xué)生親自去感受體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)方面的不足，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么應(yīng)該如何開展體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，是教師在教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)課題。

一、 “體驗(yàn)式教學(xué)”概念初探

體驗(yàn)是指“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物”，是一種心靈感受，帶有主觀和情感色彩。高中地理體驗(yàn)式學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)和探索地理知識(shí)，用所掌握的知識(shí)、技能和技巧去解決實(shí)際生活中的問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅僅可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，還可以體驗(yàn)自主式生活。一般來說，體驗(yàn)式教學(xué)主要分為四個(gè)步驟，即激趣、感知、合作、內(nèi)化，讓學(xué)生通過產(chǎn)生對(duì)地理的興趣從而進(jìn)行感悟，再通過和教師合作更好地理解地理觀念，最后內(nèi)化為自己的東西。這種教學(xué)方式的好處就是能讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的地理的知識(shí)有所感悟。行為式體驗(yàn)是一種親身體驗(yàn)的過程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生身臨其境，從而使學(xué)生可以在體驗(yàn)中獲得相應(yīng)的知識(shí)。而情感式體驗(yàn)則是學(xué)生在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上所改變及升華的心里過程，更是學(xué)生在學(xué)習(xí)里的主要因素，兩者相輔相成，有著重要的作用。

二、 體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用舉措探析

（一） 激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)時(shí)，如果教師做不到激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)習(xí)的效率就會(huì)降低不少，興趣是最好的老師，有了興趣就能讓教學(xué)事半功倍，因此激趣是進(jìn)行體驗(yàn)式地理教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)不可忽略，也無法避免。比如在學(xué)習(xí)全球氣候的變化時(shí)，其中有很多的天氣特征，直接進(jìn)行記憶的話是比較困難的，但是可以和自己的生活結(jié)合。比如：在學(xué)習(xí)氣壓帶、風(fēng)帶、氣旋和反氣旋的時(shí)候，就會(huì)談到在南方很常見的綿連的小雨，當(dāng)看到綿連的小雨的時(shí)候就可以聯(lián)想到書上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這就相當(dāng)于復(fù)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，如果在記憶南方的天氣特點(diǎn)的時(shí)候，就可以將自己的生活帶入來記憶。

（二） 感知地理教學(xué)內(nèi)容

這一步驟教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，比如在上面也談到的，在冬天的時(shí)候降雨量是比較少的，但是在夏天的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)暴雨天氣；還有在南方的植被類型通常是闊葉林的形式，因?yàn)槟戏降慕邓枯^多，這些知識(shí)都和我們的生活息息相關(guān)。所以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候就應(yīng)該學(xué)會(huì)觀察生活中的地理現(xiàn)象。讓學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)和教師問題的引導(dǎo)進(jìn)行感知，有所感觸，并且愿意分享自己此刻的想法，這樣就讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來，學(xué)生都能參與到地理的學(xué)習(xí)中來。感知這一過程是讓學(xué)生親身進(jìn)行體會(huì)，有助于學(xué)生把地理觀念牢牢記住。

（三） 促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中合作共贏

高中生的閱歷有限，通過一己之力根本無法把所有的地理觀念都一一參透，需要教師的指導(dǎo)，雙方合作把地理教學(xué)做到最好，比如說：在學(xué)習(xí)地表形態(tài)的塑造的時(shí)候，只看見這樣的標(biāo)題就可以提出一些問題，如：地表的形態(tài)都有些什么？地表的形態(tài)的形成和什么有關(guān)？主要影響因素是什么？能不能人為的改變？然后帶著這些疑問仔細(xì)地閱讀教材，這時(shí)候有些問題就可以被解決，同時(shí)也很有可能還有更多的問題產(chǎn)生，這時(shí)候就要列出這些問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，使得師生之間產(chǎn)生良好互動(dòng)。在合作教學(xué)過程中老師需要將主體轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，但并不是弱化老師自身的作用，老師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)過程中成為學(xué)生評(píng)價(jià)總結(jié)的助力，換言之老師也要參與到合作教學(xué)過程中去，這是老師與學(xué)生之間的“合作”。在這個(gè)過程中老師要多多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，尋找更好的辦法進(jìn)行課堂教學(xué)。讓學(xué)生們?cè)诤献鹘虒W(xué)之中找到自我定位。在高中地理教學(xué)中可以利用小組教學(xué)針，對(duì)這些要求衍生一系列完善的教學(xué)方案，統(tǒng)籌兼顧，全面發(fā)展。課堂中的小組學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引起小組成員之間的意見一致性、小組之間的共鳴性，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，容納吸收，引發(fā)學(xué)生解答的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，最重要的一點(diǎn)是“形散而意不散”，雖自由、卻不散漫，以團(tuán)結(jié)協(xié)作為核心，更有效調(diào)動(dòng)個(gè)體有機(jī)力量，突出學(xué)生優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式在地理教學(xué)中呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的前景。

（四） 讓學(xué)生將地理知識(shí)內(nèi)化

如果說前三個(gè)階段都需要教師的引導(dǎo)的話，那么內(nèi)化這一階段就需要學(xué)生自己完成，該傳授的理念教師也已經(jīng)傳授了，內(nèi)化就需要學(xué)生自己進(jìn)行，教師基于將學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，讓小組內(nèi)部討論，互相幫助理清思路，整理總結(jié)之后分享到全班，這樣就能讓學(xué)生學(xué)到的地理觀念給學(xué)生留下深刻的印象，對(duì)學(xué)生有更加長遠(yuǎn)的影響。

三、 結(jié)束語

總之，體驗(yàn)式地理教學(xué)對(duì)學(xué)生有很多好處，能讓學(xué)生在不被強(qiáng)迫、有興趣指引的情況下受到地理觀念的影響，能讓高中生更快更好培育自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：楊吉存，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)蘭州市第七十一中學(xué)。endprint