摘 要：在當(dāng)今素質(zhì)教育日趨深入的大背景下，教師的教學(xué)思維與觀念也發(fā)生著持續(xù)改變與更新，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，表現(xiàn)得更為明顯與突出。因此，需始終秉持學(xué)生的主體地位，幫助、引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為軸心，探討有效提升學(xué)生參與度的實(shí)效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生；參與度

一、 引言

伴隨國(guó)家素質(zhì)教育戰(zhàn)略的持續(xù)推進(jìn)，在各學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的主體地位越發(fā)受到重視與認(rèn)可，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中的“滿堂灌”教學(xué)現(xiàn)象逐漸減少，人們均把研究重心與強(qiáng)化的重點(diǎn)放在學(xué)生的主體意識(shí)上，注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的積極參與度。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言，不僅是學(xué)生基于教師指導(dǎo)下，獲取新知、強(qiáng)化能力的過(guò)程，而且還是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)散思維的過(guò)程。所以，針對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師要堅(jiān)決予以擺脫與摒棄，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)情境，提供有用、多樣化的輔助信息，發(fā)散思維，獲取能力主動(dòng)性。要想達(dá)此目標(biāo)，核心環(huán)節(jié)即增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)，提升課堂參與度。

二、 營(yíng)造和諧、有序的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)參與度

從傳統(tǒng)課堂教學(xué)可知，教師在課堂當(dāng)中往往居高臨下，學(xué)生無(wú)論是知識(shí)學(xué)習(xí)還是思維擴(kuò)展，均處于較為被動(dòng)的局面，學(xué)生成為教師強(qiáng)行加知的單純“容器”。從現(xiàn)代教學(xué)論角度來(lái)分析，教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)存在互動(dòng)性且具有多向性的過(guò)程。如若想要達(dá)此目的，教師需將教學(xué)課堂予以開(kāi)放，使之成為師生開(kāi)展討論及知識(shí)交流的重要平臺(tái)，構(gòu)建專屬師生知識(shí)互動(dòng)的廣泛領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)和諧有序而又相對(duì)寬松的教學(xué)氛圍。

三、 激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)參與意識(shí)

參與依據(jù)主體意識(shí)不同，可劃分為兩種類型，即主動(dòng)參與與被動(dòng)參與，針對(duì)主動(dòng)參與而言，其乃是發(fā)揮學(xué)生主體作用、展現(xiàn)主體效能的核心標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生積極的參與意識(shí)和主動(dòng)精神，從本質(zhì)上來(lái)講，即要求教師有目的、有計(jì)劃性的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造或提供各種有助于參與學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)、更加符合學(xué)生認(rèn)知與身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，以一種合理、巧妙的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，誘發(fā)其學(xué)習(xí)情感，引導(dǎo)學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，將學(xué)習(xí)行為整合成自身需要，以此來(lái)更好地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、 創(chuàng)造參與條件，讓學(xué)生均有參與機(jī)會(huì)

教學(xué)實(shí)為圍繞教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊參與活動(dòng)，同時(shí)還是教師與學(xué)生間一種帶有特殊性的交往活動(dòng)。每個(gè)班級(jí)均有數(shù)十名學(xué)生，他們無(wú)論是在認(rèn)知方式上，還是在認(rèn)識(shí)水平上，均有所差異，這樣引導(dǎo)學(xué)生，使其以一種積極、主動(dòng)的姿態(tài)，參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，乃是當(dāng)前數(shù)學(xué)教師所需解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

首先，需增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心。從學(xué)生層面來(lái)考量，如若其喪失信心，那么便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極、應(yīng)付的心理，面對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的參與熱情與主動(dòng)性。相反，如果學(xué)生有著較強(qiáng)的自信心，便會(huì)以自覺(jué)姿態(tài)排除各種不利于學(xué)習(xí)的干擾，將自身潛能最大化發(fā)揮出來(lái)，從而以一種積極、主動(dòng)的方式投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，投入到各種與數(shù)學(xué)相關(guān)的活動(dòng)之中。

五、 基于問(wèn)題“變”、“練”中幫助學(xué)生掌握解題技巧，獲取知識(shí)廣度

完成新課講授后，因受各類主客觀因素影響，許多學(xué)生未能切實(shí)理解與掌握知識(shí)，所接收的知識(shí)往往停留在較低水平上，解題思路單一，方法單板，此些問(wèn)題并非單靠幾道問(wèn)題便能徹底解決的，所以，教師教授新課后，需安排有一定深度與目的性的練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)當(dāng)中理解與掌握知識(shí)，且利用習(xí)題的適當(dāng)性改變，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性，激發(fā)思維廣度與深度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)參與度。比如完成分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)后，教師可依據(jù)課程需要，安排一道多變題：“某小學(xué)五年級(jí)共有25名女生，相比于男生，要少1/6，五年級(jí)學(xué)生數(shù)在學(xué)?？倢W(xué)生數(shù)的占比為3/20，則此學(xué)校共有學(xué)生數(shù)為多少？”依據(jù)相關(guān)訓(xùn)練效果，可以將此題更改為：“某小學(xué)五年級(jí)共有25名女生，比男生少1/6，此小學(xué)共計(jì)多少人？”從表面上來(lái)看，越改越容易，但依據(jù)具體要求，用多種方法來(lái)解答，便需開(kāi)動(dòng)腦筋了，即（1）將男生當(dāng)作單位“1”；（2）將女生當(dāng)作單位“1”；（3）將女生人數(shù)當(dāng)作5份，將男生人數(shù)當(dāng)作6分。如此一來(lái)，便將訓(xùn)練的重點(diǎn)突出了起來(lái)，知識(shí)間的聯(lián)系變得更為密切，學(xué)生解題的靈活性得到一定提升，解題技巧變得更為豐富，由于學(xué)生能夠運(yùn)用多種技巧來(lái)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性便得到提升，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)參與度的提高。

六、 結(jié)語(yǔ)

綜上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)參與度，乃是新課程改革的基本要求，不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相符，而且還順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，除了能夠較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之外，還能營(yíng)造和諧、有序的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)、技能的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

劉開(kāi)通，江蘇省邳州市，邳州市港上鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint