摘 要：通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)教育中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，這就需要找到相應(yīng)的措施，促進(jìn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。本文通過(guò)分析在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力上存在的問(wèn)題，重點(diǎn)分析研究了相關(guān)的解決策略，以期為接下來(lái)的研究者提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教育；學(xué)生；獨(dú)立思考能力

學(xué)生是否具有獨(dú)立思考能力對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，特別是小學(xué)生的獨(dú)立思考能力更是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。而小學(xué)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和分析能力上有比較重大的促進(jìn)作用。這就需要在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，找到存在的問(wèn)題，注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問(wèn)題

從我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式上看，大都是灌輸式教學(xué)模式，目前課改在一定程度上阻止了這種教學(xué)模式的發(fā)展和運(yùn)用，但是，在某些方面仍然有著這種類(lèi)似教學(xué)模式的使用。同理，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，而這種觀念在一定時(shí)期中不僅對(duì)教師產(chǎn)生了影響，對(duì)家長(zhǎng)也產(chǎn)生了影響。在潛意識(shí)中，小學(xué)生由于其思維能力限制，因此很難用心去思考一些知識(shí)，而只是將知識(shí)停留在表面。

（一） 單一的教學(xué)方法

以往教學(xué)模式的教學(xué)理念仍有一定的影響，有的教師只是在自己的思想和教學(xué)任務(wù)中進(jìn)行腳本化，而不是給學(xué)生獨(dú)立的思考空間，這種方法限制了學(xué)生的思考能力，使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，有的教師機(jī)械化、簡(jiǎn)化的教學(xué)模式，使學(xué)生使用機(jī)械記憶來(lái)完成教師要求的內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生形成固定的思維方式，最終，學(xué)生的思維受到限制，自身潛能也不能夠得到更進(jìn)一步發(fā)掘，創(chuàng)新能力也逐漸下降。

（二） 過(guò)多的課后習(xí)題

由于小學(xué)生的抽象思維能力不成熟，難以接受枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此一些教師經(jīng)常布置大量的家庭作業(yè)來(lái)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。然而，教師在布置家庭作業(yè)時(shí)并沒(méi)有做一定的篩選，這就導(dǎo)致有的家庭作業(yè)明顯偏難，同時(shí)很難適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，這導(dǎo)致了學(xué)生的身心疲憊，甚至有一些學(xué)生因此而剽竊，在這種情況下，學(xué)生不能獨(dú)立思考是情有可原的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

（三） 教師認(rèn)知的缺陷

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，由于學(xué)生在心理和生理上發(fā)育的不完善，所以在教學(xué)過(guò)程中依舊需要以教師的引導(dǎo)為主。尤其在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力上，更加需要教師的引導(dǎo)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是，當(dāng)前的部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他們?cè)谡J(rèn)知上存在問(wèn)題，導(dǎo)致沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知放在首位，而是更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成與否。這就在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生不能得到很好的發(fā)展，學(xué)生漸漸養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，失去了獨(dú)立思考的能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一） 啟發(fā)式教學(xué)方法

目前，根據(jù)教育質(zhì)量的要求，教師已從教育工作者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、助推者，這就需要教師合理地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)聯(lián)想等手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比拓展學(xué)生的思維方式，選擇最合適的方法來(lái)解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的反應(yīng)能力。啟發(fā)式教學(xué)法主要是引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并通過(guò)比較、綜合和推理，使學(xué)生得出結(jié)論。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、因材施教，提出針對(duì)性的問(wèn)題。此外，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考，并給學(xué)生解決問(wèn)題的思路，要讓他們知曉面對(duì)困難應(yīng)該如何突破。例如，在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中《認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)》，就要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到學(xué)習(xí)十以內(nèi)數(shù)、百以內(nèi)數(shù)時(shí)的情境，讓學(xué)生通過(guò)這一聯(lián)想，知道自己應(yīng)該朝著哪個(gè)方面思考，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思維上開(kāi)拓視野，也能夠培養(yǎng)起學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系的習(xí)慣，提高學(xué)生邏輯上的獨(dú)立思考能力。

（二） 設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題

好奇心是小學(xué)學(xué)生的一個(gè)重要特質(zhì)，因此教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)有趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一旦學(xué)生對(duì)這種問(wèn)題產(chǎn)生了興趣，就能夠展開(kāi)自身的獨(dú)立思考，特別是可以將這方面內(nèi)容從生活引入。例如，在冀教版五年級(jí)下冊(cè)的《生活中的負(fù)數(shù)》，就需要學(xué)生將負(fù)數(shù)與生活結(jié)合起來(lái)，教師在教學(xué)中，就可以充分結(jié)合生活中的負(fù)數(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從氣象上去討論負(fù)數(shù)和正數(shù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三） 改變教師的認(rèn)知

教師的認(rèn)知出現(xiàn)偏差就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中對(duì)于教學(xué)任務(wù)的認(rèn)識(shí)不清，這就需要：首先，要改變教師在教學(xué)目標(biāo)上的認(rèn)知。只有改變?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上的認(rèn)知，才能使得教師更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，而不是每一節(jié)課的目標(biāo)都是傳授一些基本知識(shí)。其次，要改變教師在教學(xué)內(nèi)容上的認(rèn)知，教師不應(yīng)該再是停留在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)上，教師更要注重對(duì)于學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能使得學(xué)生在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上面的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如，在講授《認(rèn)識(shí)人民幣》這一章節(jié)的時(shí)候，教師不應(yīng)該只是通過(guò)多媒體展示人民幣的樣子，告訴學(xué)生每一種人民幣的面額大小怎么看，也不能僅僅停留在基本的元、角、分的換算上面。教師更應(yīng)該通過(guò)提問(wèn)學(xué)生，比如，“同學(xué)們，十塊錢(qián)能不能買(mǎi)到一臺(tái)電腦呢？”“一百塊錢(qián)買(mǎi)一個(gè)棒棒糖，人家還需不需要給你找錢(qián)呢？”教師通過(guò)這樣的提問(wèn)，就能很好地在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的目的。

三、 結(jié)束語(yǔ)

由于通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)于小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，這就會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)生獨(dú)立思考能力的發(fā)展。所以，需要找到相應(yīng)的解決策略，從而在促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王艷麗，河北省唐山市，樂(lè)亭縣姜各莊鎮(zhèn)北五村中心小學(xué)。endprint