摘 要：課堂提問是教師引導學生學習、解決學生疑惑的重要方式，也是初中英語教學中的主要手段之一。有技巧的課堂提問可以幫助教師了解學生的知識掌握情況、幫助學生更好地學習英語。本文從初中英語教學實際出發(fā)，探討如何優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)，加強師生互動，提高課堂質量。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；技巧

一、 引言

交流是學習語言最有效的方式，課堂問答是英語教學中進行交流的主要手段。通過課堂提問、思考、回答，可以讓學生模擬真實生活中的英語交流，鍛煉學生的英語交流能力；課堂問答也是學生獲取英語知識的重要手段和教師吸引學生的輔助措施。在英語教學中，教師應注重提高課堂提問的技巧，通過巧妙的課堂提問，讓學生積極參與到課堂討論中，讓學生在交流中提升表達能力、獲取英語知識，幫助學生學好英語。

二、 增加提問趣味性

引導學生興趣是新課改以來教學要求之一，教師應在課堂提問中充分利用這一方法。教師可以根據(jù)英語課本和學生的喜好進行提問，比如在“Playing Sports”中的話題“Im going to play basketball”的教學中，教師可以先提出“If we will go to paly basketball， what will you feel？”，通過這一問題激發(fā)學生興趣，讓學生關注教師提問，之后教師再提出“When did you learn to play basketball？”、“Whos your favourite basketball star？”，讓學生參與到籃球話題的討論中，讓學生在回答問題的過程中充分利用平時所學的英語單詞和語法，將自己的觀點表達出來，從而積累籃球話題的寫作素材。然后再通過自問自答的方式將話題引向課本，正式展開課本教學。仍舊以“Playing Sports”中的話題“Im going to play basketball”教學為例，在讓學生充分討論之后，教師可以提出如下問題“There are Michael and Kangkang. Do you want to know if they like basketball and whats their favourite sports？”，從而將話題引向課本教學，讓學生對課本內(nèi)容也產(chǎn)生好奇心，從而幫助學生更好地學習課本，提高學生英語水平。

三、 抓準提問時機

教師在教學過程中要把握好提問的時機，力爭將提問的效果最大化。首先，教師可以在一堂課開始時提問，通過提問抓住學生興趣，吸引學生注意力，再開展課堂教學、傳授書本知識，這樣可以保證學生高效率地聽課，從而顯著提升教學效果。比如在“Our school life”中的話題“I usually come to school by subway.”的教學中，教師可以向學生提問“How do you come to school today？”，讓學生討論來上學的交通方式有哪些，然后在提出“How did Kangkang come to school？”，將學生引導到課本教學中來。其次，教師在課堂中應根據(jù)學生聽課狀態(tài)適時提問，初中課堂時間普遍在45分鐘左右，而學生的注意力集中時間普遍只有20分鐘左右，教學中經(jīng)常出現(xiàn)學生開小差的情況，教師可以通過提問讓學生集中注意力，關注教師課堂講解內(nèi)容。

四、 利用多媒體創(chuàng)設問題情境

教師可以利用多媒體技術創(chuàng)設問題情境，將生活問題引申為情境，提出與生活密切相關的問題，讓學生對現(xiàn)實生活進行思考、練習英語在日常生活中的應用。比如在“Changing the world”的第一個話題“Our country has developed rapidly”一課教學中，教師可以在課堂上使用多媒體播放一些有關中國快速發(fā)展的圖片或者視頻，讓學生看到中國快速發(fā)展的現(xiàn)狀，從而引起學生興趣。在學生觀看之前，教師提出問題引導學生觀看，讓學生在觀看中進行思考。比如在觀看中國快速發(fā)展相關圖片視頻時，教師可以提問“What has changed in China during these five years？ And give examples of your life”，讓學生在觀看中尋找中國發(fā)生的巨變，并思考生活中的變化，以及如何使用英語表達出來。這種提問方式可以增加課堂趣味性，也增加了學生的參與度，讓學生積極參與到英語學習中，主動地去觀察、思考、表達，從而提升學生的英語交流能力。

五、 給學生充足的思考時間

初中生英語水平有限，表達能力普遍較差，教師在提問時要給學生充足的時間來思考如何表達。教師在提問時可以先給學生一分鐘來思考，然后根據(jù)學生的實際反應來調整時間，以保證大部分學生都能思考出如何回答問題。同時，教師在提問過程中可以連續(xù)提問，當學生回答一個問題后，立即針對學生的提問進行二次提升，讓學生進行深度思考，也可以鍛煉學生的英語交流能力。

六、 凸顯學生主體地位

在課堂提問中，教師要將提問的主動權交給學生，讓學生參與到提問中，進而形成一個互動交流的課堂。在教學過程中，教師仍舊需要提問，不過教師的提問只作為一個引導，之后主要是學生間的提問和回答，教師負責處理學生無法回答的困難問題以及提示學生生僻單詞。比如在“China and the world”中的話題“China attracts millions of tourists from all over the world”的教學中，教師可以提問“What places of interest are there in China？”，讓學生說出自己知道的中國的名勝古跡，然后學生提問“Can you tell me more about this scenic spot？”從而促成學生針對中國這一話題的交流討論。學生在討論中還可以學到很多詞匯，比如在談論泰山時，教師可以告訴學生泰山用英語表達為“Mount Tai”。教師還可以在學生交流過程中觀察學生的口語發(fā)音情況，及時糾正學生的錯誤英語發(fā)音。

七、 結語

英語課堂提問技巧是多樣化的，廣大教師可以參考本文中提到的趣味提問、情景提問、互動提問等提問技巧，抓準提問時機、給足學生思考時間，再結合學生實際，找到適合學生的課堂提問方式，幫助學生提升英語交流能力、獲取英語知識，讓學生真正地學好英語。

參考文獻：

[1]楊永琴.初中英語課堂提問技巧之我見[J].讀寫算：教師版，2017，（5）：119.

[2]趙霞.初中英語課堂教學中的提問技巧[J].中學教學參考，2017，（16）：41.

作者簡介：

陳艷，福建省南平市，邵武市曬口善德中小學。endprint