摘 要：目的：探討TBL教學(xué)模式在藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐效果。方法：在我校藥學(xué)本科學(xué)生的藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)中引入TBL教學(xué)模式。結(jié)論：TBL教學(xué)模式有利于濃厚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：TBL；藥學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

藥學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，直接影響到教學(xué)整體質(zhì)量。我校藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)近幾年通過(guò)改革，將多門藥學(xué)專業(yè)課中分散卻有關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行整合，設(shè)置了現(xiàn)行的《藥學(xué)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)》課程。盡管設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，存在一些問(wèn)題。目前教學(xué)改革的方向是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team-Based Learning，TBL）教學(xué)模式是將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，是一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、著重提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、以將學(xué)生培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)者為目標(biāo)的新型教學(xué)模式。最早應(yīng)用于國(guó)外一些醫(yī)學(xué)院校，并逐漸被應(yīng)用到其他學(xué)科。

結(jié)合藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程自身特點(diǎn)，我們認(rèn)為藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與TBL教學(xué)模式相契合有較大的可能性，能夠在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維、自主學(xué)習(xí)、有效溝通、準(zhǔn)確獲取信息等能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和在實(shí)驗(yàn)過(guò)程的參與度，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，筆者擬在藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課程中引入TBL教學(xué)模式。

一、 藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的TBL教學(xué)模式

1. 教學(xué)對(duì)象及分組

以成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥學(xué)本科50名學(xué)生為對(duì)象，教師指導(dǎo)和參與團(tuán)隊(duì)的組建，每3-4人一組，原則上以優(yōu)帶差且性別不單一，并指定組長(zhǎng)，明確組員及組長(zhǎng)責(zé)任，強(qiáng)化每位組員的責(zé)任感。

2. 教學(xué)準(zhǔn)備

以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《三顆針小檗堿的提取分離、制劑及藥效學(xué)評(píng)價(jià)》為例。根據(jù)《藥學(xué)綜合性與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)》教學(xué)大綱中關(guān)于該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，教師提前一周將該實(shí)驗(yàn)需要掌握、熟悉與了解的內(nèi)容以提綱的形式告知學(xué)生，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

具體任務(wù)包括：學(xué)生以組為單位，根據(jù)教師擬定的教學(xué)提綱，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的自我研讀。了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模煜?shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器、材料以及相關(guān)的操作規(guī)范，討論并擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備儀器、材料。

3. 教學(xué)實(shí)施

（1） 個(gè)人測(cè)試

“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”為我?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，其中包括“答疑討論”、“實(shí)驗(yàn)室開放”、“課程作業(yè)”、“試題試卷庫(kù)”、“在線測(cè)試”等版塊，實(shí)現(xiàn)了授課教師與學(xué)生課余的教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生將擬定的實(shí)驗(yàn)方案提交到該平臺(tái)，由教師評(píng)定打分，并給出修改意見(jiàn)。

學(xué)生根據(jù)評(píng)分和修改意見(jiàn)對(duì)方案進(jìn)行修改和調(diào)整，并要求每組推選一名代表，在課堂上匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案。各組分別匯報(bào)完畢之后，進(jìn)行組間交流，共同尋求較優(yōu)化可行的實(shí)驗(yàn)方法。

教師記錄各小組在方案匯報(bào)中存在的問(wèn)題、小組的發(fā)言次數(shù)及發(fā)言質(zhì)量，要求及鼓勵(lì)每一位學(xué)生發(fā)言，對(duì)沒(méi)有發(fā)言的組員進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，最后對(duì)每組及每位同學(xué)的發(fā)言分析點(diǎn)評(píng)。

（2） 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

①實(shí)驗(yàn)進(jìn)程

藥學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有綜合性強(qiáng)、耗學(xué)時(shí)較長(zhǎng)的特點(diǎn)，例如該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包含小檗堿的提取分離、小檗堿的質(zhì)量檢查、小檗堿膠囊劑的制備、膠囊劑的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)內(nèi)容，涉及實(shí)驗(yàn)操作較多?？紤]到大部分本科學(xué)生沒(méi)有科研經(jīng)歷和未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的科研培訓(xùn)，容易導(dǎo)致在方案設(shè)計(jì)時(shí)流于簡(jiǎn)單化和形式化，可行性較低，影響實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍是由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、步驟、操作注意事項(xiàng)、主導(dǎo)時(shí)間安排，并未真正體現(xiàn)出“設(shè)計(jì)性”的特點(diǎn)。引入TBL教學(xué)模式之后，學(xué)生自主性增強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中可能會(huì)遇到一些棘手的問(wèn)題，例如實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范、時(shí)間安排不合理，甚至?xí)庥鰧?shí)驗(yàn)失敗。教師應(yīng)掌控實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范操作，提醒實(shí)驗(yàn)安全問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的階段性總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程進(jìn)行深入的思考，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案。

②實(shí)驗(yàn)總結(jié)

學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組內(nèi)及組間進(jìn)行討論分析，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

二、 TBL教學(xué)模式調(diào)查研究

發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷50份，全部收回，問(wèn)卷收回率100%，有效率100%。結(jié)果見(jiàn)表1。調(diào)查結(jié)果表明90%以上的學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以督促進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，提高文獻(xiàn)檢索和分析能力，拓展知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高溝通、表達(dá)能力，提高實(shí)踐操作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，活躍課堂氣氛，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。80%以上的學(xué)生對(duì)TBL教學(xué)模式感興趣，認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以提高寫作能力，認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以應(yīng)用到其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程中，以及TBL教學(xué)模式可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的開放程度。

三、 討論

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，實(shí)驗(yàn)分組多采用隨機(jī)組合，缺乏團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)和責(zé)任感，組員之間缺少互補(bǔ)協(xié)作，實(shí)驗(yàn)安排缺乏統(tǒng)籌，容易導(dǎo)致教學(xué)資源浪費(fèi)，最終影響實(shí)驗(yàn)效果。另外，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)并不能完全體現(xiàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和方案設(shè)計(jì)，但是大多數(shù)學(xué)生并未真正參與到其中。引入TBL教學(xué)后，教師指導(dǎo)和參與團(tuán)隊(duì)的組建，原則上以優(yōu)帶差且性別不單一，并指定組長(zhǎng)，明確組員及組長(zhǎng)責(zé)任，強(qiáng)化每位組員的責(zé)任感，一方面可以實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差、取長(zhǎng)補(bǔ)短，另一方面可以增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高表達(dá)和溝通能力，從而能提高人際交往能力。在TBL教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與到課前準(zhǔn)備中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、查閱文獻(xiàn)、分析文獻(xiàn)、討論和制訂實(shí)驗(yàn)方案，提高了文獻(xiàn)檢索和分析能力，拓展了知識(shí)面。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)性更強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的思考。引入TBL教學(xué)模式之后更注重以學(xué)生為主體，從文獻(xiàn)查找到方案擬訂，再到實(shí)驗(yàn)儀器和材料的準(zhǔn)備，均由學(xué)生自主完成，教師對(duì)完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。個(gè)人測(cè)試有助于教師了解學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備的情況，有利于教師調(diào)整和安排教學(xué)進(jìn)程。

TBL模式減少了教師課堂上的講授時(shí)間，增加了個(gè)人評(píng)測(cè)、討論等環(huán)節(jié)，雖然優(yōu)化了教學(xué)效果，但班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)時(shí)較緊張。另外，采用TBL教學(xué)法對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)提出了更高要求。除了書本上的知識(shí)，還需要熟悉相關(guān)的其他知識(shí)，花更多的時(shí)間去做授課準(zhǔn)備和對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)測(cè)。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)模式可以應(yīng)用到其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課程中。但一種新的教學(xué)模式的推廣并不能一概而論。不論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是TBL教學(xué)模式都應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的要求、授課對(duì)象進(jìn)行合理和綜合的應(yīng)用，真正做到揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹麗萍，四川省成都市，成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院。endprint