劉穎新

摘要：在我國幼兒教育并不是義務(wù)教育的組成部分。因此幼兒教育并不是完全由政府統(tǒng)一安排管理，也不是由政府一手承辦的。全國各地均有民辦幼兒學(xué)校，這種多元化幼兒辦學(xué)渠道，可以有效地滿足大量幼兒在入學(xué)早期接受教育的需要，也是我國幼兒教育發(fā)展的重要模式。在農(nóng)村地區(qū)，由于客觀條件的限制，以往時期幼兒教育的規(guī)模十分有限，但隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村幼兒教育水平有了明顯的提高，正在逐步縮小與城市幼兒教育水平的差距。然而在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的歷程當(dāng)中，往往會出現(xiàn)矯枉過正的情況，農(nóng)村地區(qū)多處幼兒教育機(jī)構(gòu)，提早讓沒有達(dá)到入學(xué)年齡的幼兒接受小學(xué)教育模式，這種現(xiàn)象不利于幼兒的成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；幼兒教育；小學(xué)化

中圖分類號：G610文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0235-01

幼兒教育是人類接受社會化教育的早期也是關(guān)鍵期，因此幼兒教育質(zhì)量的好壞直接影響著幼兒一生的發(fā)展和成長，必須規(guī)范幼兒教育的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的良性發(fā)展。世界上越來越多的國家開始加強(qiáng)對幼兒教育的重視，我國也不斷重申幼兒教育作為教育起點的重要性。政府大力支持民間開辦幼兒學(xué)校，幼兒教育的發(fā)展勢頭良好，但是并不意味著我國現(xiàn)今幼兒教育事業(yè)中毫無瑕疵，由于社會以及家庭對幼兒教育的重視，致使幼兒教育逐漸偏離最初的教育目標(biāo)，開始向著高年級"小學(xué)化"的模式發(fā)展，這違背了幼兒成長的規(guī)律性，不利于兒童的健康成長。

1.農(nóng)村幼兒教育"小學(xué)化"的現(xiàn)存問題

1.1幼兒教師個人素質(zhì)的限制。在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育事業(yè)雖有一定程度的發(fā)展進(jìn)步，幼兒教育機(jī)構(gòu)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是幼兒教育水平仍然不高。究其原因，主要是因為農(nóng)村幼兒教育師資素養(yǎng)不達(dá)標(biāo)，很多農(nóng)村幼兒教師并沒有經(jīng)過幼兒教育專業(yè)培訓(xùn)，普遍沒有幼兒師范院校的專業(yè)文憑。大多數(shù)幼兒教師往往就是幼兒園的保育阿姨，這些保育人員在扮演照顧兒童生活起居角色的同時還負(fù)責(zé)教授幼兒文化知識，以至于很多農(nóng)村幼兒在幼兒教育階段根本學(xué)不到真正的知識。還有部分幼兒教育機(jī)構(gòu)的授課教師就是普通小學(xué)教師，他們沒有輔導(dǎo)幼兒的專業(yè)經(jīng)驗，因此常常以小學(xué)課程作為幼兒教育的內(nèi)容，忽視了兒童成長的階段性特征，導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒教育的"小學(xué)化"現(xiàn)象。

1.2幼兒課程設(shè)置的不合理。課程設(shè)置的不合理也是農(nóng)村幼兒教育"小學(xué)化"發(fā)展的原因之一。教育部明確規(guī)定，幼兒教育必須結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特征，以游戲的模式啟發(fā)幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。因此可以看出，幼兒教育必須遵循幼兒所處年齡段的思維認(rèn)知規(guī)律，不能發(fā)展超前教育。但是在我國廣大農(nóng)村的很多幼兒教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中，幼兒課程的設(shè)置往往與小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)沒有太大差別，幼兒園以要求小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，本著更好地實現(xiàn)幼兒教育與小學(xué)教育銜接的教學(xué)目標(biāo)，對幼兒實施不符合其成長規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的教育方式，造成了幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，基礎(chǔ)知識不牢固，行為習(xí)慣不規(guī)范，童年生活缺乏趣味性等嚴(yán)重問題，極大地限制了農(nóng)村幼兒身心的健康成長。

2.解決農(nóng)村幼兒教育"小學(xué)化"的策略

2.1加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。當(dāng)前幼兒教育"小學(xué)化"的成因主要在于教師教學(xué)模式的不規(guī)范。幼兒教育在師范教育體系內(nèi)是一個獨(dú)立的系統(tǒng)，與普通教育的任何一個階段都不相同，必須經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師才能實施幼兒教育。保育員或者小學(xué)教師不能替代幼兒教師對幼兒開展文化知識輔導(dǎo)，因此農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)必須聘請幼兒師范院校畢業(yè)的專業(yè)人才，合理規(guī)范農(nóng)村幼兒師資隊伍，針對在職幼兒教師存在不足的地方要不斷加強(qiáng)培訓(xùn)，提高幼兒教師準(zhǔn)入制度與考核制度，確保每一位幼兒教師都能達(dá)到國家幼兒辦學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)，否則將不予錄用[1]。

2.2合理改革課程設(shè)置。課程設(shè)置的不合理是幼兒教育"小學(xué)化"的最主要成因。因此農(nóng)村幼兒園要開設(shè)符合幼兒階段性發(fā)展特征的課程，建立一套完備的幼兒課程體系，突出幼兒教育的啟蒙特色。在具體授課過程中，要以游戲活動為主要形式，避免過于模式化的理論知識講解，特別是要注意運(yùn)用各種形象模具，結(jié)合多媒體影音技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個極具感性色彩的實踐課堂。幼兒教師要注重對幼兒動手能力和思維能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒做手工，參加戶外活動，比如帶領(lǐng)幼兒搜集小石塊和小樹葉，引導(dǎo)幼兒制作精美的小禮品送給朋友。另外，農(nóng)村幼兒教師要盡可能多地開設(shè)文體活動，不要將幼兒束縛在過多的書本知識的背誦與考試上，更不要以小學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒。在幼兒對所學(xué)知識產(chǎn)生困惑時，農(nóng)村幼兒教師千萬不要批評幼兒，以免傷害幼兒的幼小心靈，而是要通過感性化的語言耐心地指導(dǎo)幼兒走出理解誤區(qū)，不要給幼兒造成過大的精神負(fù)擔(dān)，使幼兒產(chǎn)生對接受教育的恐懼[2]。

3.結(jié)語

幼兒教育不能"小學(xué)化"，幼兒教育必須符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)要提高幼兒教師教學(xué)質(zhì)量，改革幼兒教學(xué)課程體系，加快農(nóng)村幼兒教育事業(yè)專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]于淑貞.農(nóng)村幼兒教育"小學(xué)化"現(xiàn)象探析[J].教育探索，2013（12）：151-152.

[2]閆江濤.論農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化[J].平頂山學(xué)院學(xué)報，2014，27（4）：117-119.endprint