劉偉德

摘要：著名教育家烏申斯基說過："比較是一切理解和思維的基礎，通過比較來了解世界上的一切。"小學數(shù)學中，許多內容和問題既有聯(lián)系又有區(qū)別，一字之差意義和解法就不同。教學中，運用比較的方法，即助于學生碰撞出智慧的火花，體驗學習的樂趣，又有利于學生接受新知識，建立認知結構，優(yōu)化解題方法，幫助學生掌握數(shù)學知識，充分發(fā)展數(shù)學思維。

關鍵詞：比較法；小學數(shù)學；教學應用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）12-0172-01

1.比較法的作用

在教學中，讓學生舉一反三，全面準確地理解和掌握概念，掌握規(guī)律，從概念中發(fā)現(xiàn)知識，是數(shù)學教學中的難題。采用比較法教學能較好地解決這一難題。具體有以下幾個方面。（1）學生從已知的概念出發(fā)，準確了解未知概念，獲得新知識；擴大知識范圍，提高知識積累程度。（2）使學生牢固地建立知識的內部聯(lián)系，把零散知識組織起來使之系統(tǒng)化。在教學中要將分散系統(tǒng)的知識適時集中起來，闡明數(shù)學內容和數(shù)學規(guī)律的關系。

著名教育家烏申斯基認為："比較是一切理解和思維的基礎，通過比較來了解世界上的一切。"小學數(shù)學內容既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，使學生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力。比較是一種確定客觀事物相同、相似和差異的邏輯方法。它的認識功能在于它有鮮明的啟發(fā)性，能使學生在識同辨異的過程中，深刻認識事物的屬性，讓抽象具體化，達到對事物的本質的認識。因此，小學中高年級的數(shù)學教學中，要經常引導學生帶著比較異同的目的進行觀察，并在觀察的基礎上進行比較。

2.比較法在小學數(shù)學教學中應用范圍及相關例證

2.1在小學數(shù)學概念學習中的應用。概念是事物本質屬性的反映。它不僅是思維的基礎，也是思維的細胞。這是正確的推理和判斷的依據(jù)。數(shù)學描述的概念比較抽象，學習概念有一定的難度，但許多概念有著密切的聯(lián)系，如在概念教學中充分利用比較，學生就能準確、牢固地掌握數(shù)學概念。（1）概念的比較介紹。新數(shù)學概念的引入，首先要建立在已有知識概念的基礎上，然后以舊引新，自然會導致出新的概念。（2）比較易混的概念。學習新數(shù)學概念，使學生鞏固學習的概念，教師引導學生比較新概念和混淆概念的區(qū)別，運用比較理解新概念。（3）深化與運用的比較。掌握數(shù)學概念的目的是運用他們所學的概念來解決實際問題，而使用概念的過程就是加深對概念的理解的過程，使學生更深刻地理解概念的含義。

2.2在小學數(shù)學例題講解中的應用。有些工程問題，用常規(guī)解法有一定的難度，可用比較的方法進行解答。

例1、一項工程，甲、乙、丙三人合作要12小時完成，如果丙休息2小時，乙就要多做4小時，或者甲、乙、丙三人合作多做1小時，求這項工程由甲單獨做要用幾小時？

分析解答：因為"如果丙休息2小時，乙就要多做4小時"，因此可知，丙的工作效率是乙的2倍；如果"丙休息2小時，乙就要多做4小時，或者甲、乙、丙三人合作則多做1小時"，因此可知，甲的工作效率是乙的3倍。因此可得，乙做12小時，甲做：12÷3=4；丙做12小時，乙則要做：12×2=24，而甲做：24÷3=8。因為這項工程，甲乙丙三人合作要12小時完成，所以可得，這項工程由甲單獨做要用的天數(shù)為：12+4+8=24（小時）。

比較法在實際問題教學中的應用，有助于學生理解比較中的數(shù)量關系，掌握比較問題的解題方法。（1）比較簡單應用題與復雜應用題。復雜應用題都是由一些簡單應用問題復合而成的。在復合應用題的教學，讓學生做一些相關的簡單應用問題，引導學生將這些簡單的應用到復合應用，然后比較與復合應用題之間的簡單關系，使學生自然而然地掌握復雜解決方案的關鍵應用中存在的問題。（2）相互關系的應用題的比較。應用問題很多，它們之間的數(shù)量關系具有對等性。比較解題思路，理清關系，使每個零散的知識串成一線，并結合成網(wǎng)，從而形成一個完整的知識結構。（3）應用題"多變"中的比較。應用題多變，包括"一題多解"、"條件變換形式敘述"、"一題多變"等。通過比較，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生在"變"中的思維能力，使學生能夠找到解決問題的最佳方法，提高思維的敏捷性?？傊?，在教學中運用比較法，可以使學生樂于學習，提高學習效率。

3.結論

比較是一種用以確定客觀事物相同、相似和差異的邏輯方法。它有鮮明的啟發(fā)性，能使學生在識同辨異的過程中，認識事物的各種屬性，便于抽象、概括，達到對事物本質的認識。因此，在小學中高年級的數(shù)學教學中，引導學生用比較異同的目的進行觀察，在觀察的基礎上做比較，通過抽象、概括，形成概念，獲得知識。

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