摘要：課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對教育教學(xué)工作提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，已在為現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢。當(dāng)前，實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)從理論研究層面逐步向?qū)嵺`操作層面轉(zhuǎn)化，教學(xué)模式是理論與實(shí)踐的中介，所以對教學(xué)模式的研究和探討已成為一種趨勢。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式做幾點(diǎn)探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探究

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0153-01

1.課堂教學(xué)模式改革的意義

課堂教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓，為保持某種教學(xué)任務(wù)而相對穩(wěn)定又具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。不同的教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)成了不同的教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種重要手段，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，對教育、教學(xué)工作也提出了更高的要求，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出其局限性的一面。進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的必然趨勢，是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

2.幾種課堂教學(xué)模式的探索

課堂教學(xué)沒有千篇一律的模式，這需要我們結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)本地的教育特點(diǎn)與傳統(tǒng)去探索，創(chuàng)建出具有地方特色的課堂教學(xué)模式， 以下是我分析總結(jié)的一些模式。

2.1交互式教學(xué)模式。

2.1.1導(dǎo)人新課一一教師引導(dǎo)學(xué)生明 確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法；學(xué)生提出不同的意見，由教師進(jìn)由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.1.2初學(xué)新知識(shí)一一引導(dǎo)學(xué)生初步 學(xué)習(xí)并找出存在的問題。

2.1.3掌握和應(yīng)用一一師生共同討論 解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對所學(xué)知識(shí) 進(jìn)行分析和歸納，初步運(yùn)用學(xué)到的知 識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

2.1.4鞏固知識(shí)——運(yùn)用掌握的知識(shí)進(jìn)一步進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生提出遇到的問題，教師幫助解決。

2.1.5作業(yè)——師生共同討論作業(yè)的內(nèi)容和形式，由學(xué)生獨(dú)立完成，以考 查本課的實(shí)際效果。

這一模式由于加強(qiáng)了師生之間的交流，使課堂教學(xué)更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時(shí)地了解課堂的動(dòng)態(tài)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地提高課堂教學(xué)效果。

2.2實(shí)踐式教學(xué)模式。這一模式主要是針對一些實(shí)踐性較強(qiáng)而且具備必要條件的課型進(jìn)行設(shè)計(jì)的。其主要的特點(diǎn)是：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索知識(shí)，掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。在這一過程中，學(xué)生具有一定的自主性，他們在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、學(xué)方法、學(xué)思考、學(xué)合作、學(xué)記錄、學(xué)習(xí)克服困難的毅力?；顒?dòng)中，教師是組織者和參與者，而不是權(quán)威的講授者。教師指導(dǎo)學(xué)生去做，而不是代替 他們?nèi)プ觥?/p>

實(shí)踐式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是：

2.2.1導(dǎo)入新課一一教師從學(xué)生的生 活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，激勵(lì) 學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題。

2.2.2初學(xué)新知一一讓學(xué)生以相同的 志趣為基礎(chǔ)自由組成研究小組，有目的的觀察、操作、思考、交流。

2.2.3掌握新知一一教師巡視指導(dǎo)，了解信息，引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤，進(jìn)行提示，幫助學(xué)生思維整理。

2.2.4鞏固新知一一學(xué)生記錄活動(dòng)過 程或結(jié)論，各小組陳述自己的觀點(diǎn)或 進(jìn)行爭論，從而鞏固新學(xué)的知識(shí)。

2.2.5布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)現(xiàn) 問題，繼續(xù)解決問題。

2.3探究研討教學(xué)模式

2.3.1探究研討教學(xué)模式的基本思路是把教學(xué)分為兩個(gè)大的環(huán)節(jié)，即"探究"和"研討"。第一個(gè)環(huán)節(jié)"探究"是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己去探索。教師為學(xué)生提供一定的問題情景和必要的操作材料，讓學(xué)生自己通過操作、擺弄，研究問題中各種因素或數(shù)量的關(guān)系。教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.3.2第二環(huán)節(jié)"研討"是給學(xué)生充分發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。學(xué)生在前一個(gè)階段，對所研究的問題都有一定的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)階段，教師組織學(xué)生，對自己所看到的、想到的發(fā)表意見，充分利用語言的交流，使學(xué)生了解更多的信息。并且在研討的過程中，可以互相啟發(fā)，對所研究的問題有更全面和深刻的認(rèn)識(shí)。最后由師生共同找出所學(xué)習(xí)問題的規(guī)律或結(jié)論。

總之，任何一個(gè)成功的教學(xué)模式都有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，我們也應(yīng)辨證地看到，任何一個(gè)成功的教學(xué)模式也都必然有著它自身的弱點(diǎn)和局限性，什么事物都不會(huì)是完美無缺的。我們不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)了某一個(gè)方面而無意中忽視了另一個(gè)方面。好模式要用好，才能發(fā)揮出好模式的好作用，否則會(huì)適得其反。這就需要我們在教學(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際情況去分析和選擇，采用最能達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)模式，同時(shí)在一種模式中結(jié)合多種模式的有利因素。只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)部逐步形成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略、模式、感受和興趣，甚至是沖動(dòng)。為此，我們可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些數(shù)學(xué)情境，通過數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)提供良好的環(huán)境，為溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間提供通暢的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]林航云；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的探討[J].小學(xué)科學(xué)；2011年05期

作者簡介：

牟永鵬，大學(xué)本科學(xué)歷，中級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。