郝會(huì)穎 趙長(zhǎng)春 張自力 吳秀文 邢 杰 李庚偉 高 祿 田恩科 申 坤

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)數(shù)理學(xué)院，北京 100083)

談創(chuàng)新教育視角下拔尖人才培養(yǎng)的載體、途徑和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)
——以大學(xué)物理課程改革為例

郝會(huì)穎 趙長(zhǎng)春 張自力 吳秀文 邢 杰 李庚偉 高 祿 田恩科 申 坤

(中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)數(shù)理學(xué)院，北京 100083)

在創(chuàng)新教育觀和創(chuàng)新人才觀下，對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)物理課進(jìn)行了深刻的改革。通過(guò)重構(gòu)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系完善人才培養(yǎng)載體；運(yùn)用“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式”及“基于移動(dòng)終端的同伴教學(xué)法”優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑；利用多元化課程考核模式改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。實(shí)踐結(jié)果表明，大學(xué)物理課不僅為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究“開(kāi)窗口、留接口”，而且激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，提高了學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)地學(xué)領(lǐng)域拔尖人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

大學(xué)物理；課程改革；拔尖人才

在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的理念下，創(chuàng)新教育已被提升到戰(zhàn)略層面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》中明確提出高等教育要著力培養(yǎng)本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。物理學(xué)是一切自然科學(xué)的基礎(chǔ)，其發(fā)展過(guò)程本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程。從牛頓的絕對(duì)時(shí)空觀到愛(ài)因斯坦的相對(duì)時(shí)空觀，由光的微粒說(shuō)到光的波動(dòng)說(shuō)再到光的波粒二象性，每一個(gè)物理規(guī)律的建立無(wú)不凝聚著創(chuàng)新思想與方法的智慧。因此作為傳授物理學(xué)基本概念和規(guī)律的大學(xué)物理課將為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)拔尖人才提供一個(gè)獨(dú)特的平臺(tái)。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)于2013年開(kāi)設(shè)本科創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。在大一下學(xué)期從學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)內(nèi)選拔21名具有培養(yǎng)潛力的學(xué)生，單獨(dú)建班，采用2+2培養(yǎng)模式，即前兩年以基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)為主，不分專業(yè)，后兩年分流自主選擇專業(yè)和導(dǎo)師。這種人才培養(yǎng)特區(qū)的重要特色之一就是在低年級(jí)階段集中進(jìn)行較為“精”“深”“廣”的數(shù)理化通識(shí)基礎(chǔ)教育。本文以3年來(lái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)物理課程改革為例，在創(chuàng)新教育視角下，談?wù)劙渭馊瞬排囵B(yǎng)的載體、途徑及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

1 重構(gòu)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系，完善人才培養(yǎng)載體

教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)最為基本的載體，因此教學(xué)內(nèi)容的改革是課程改革的核心，在某種程度上決定著教學(xué)模式的改革[1],直接影響教學(xué)實(shí)效。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班不同于普通班，其目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、視野開(kāi)闊、創(chuàng)新能力強(qiáng)的地學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人才，傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容體系顯然難以滿足要求，需要對(duì)其進(jìn)行重構(gòu)。

我們的做法是把大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化，分為基礎(chǔ)知識(shí)模塊、前沿拓展模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊，如圖1所示。其中基礎(chǔ)知識(shí)模塊是最為根本和重要的部分，為奠定學(xué)生扎實(shí)的物理基礎(chǔ)提供了保障；物理前沿模塊是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的拓展，為開(kāi)闊學(xué)生視野、提升科學(xué)素質(zhì)提供了空間；而專業(yè)應(yīng)用模塊是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的延伸，為促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)及方法的遷移、后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)地學(xué)領(lǐng)域的研究提供了平臺(tái)。

圖1 教學(xué)內(nèi)容體系重構(gòu)示意圖

1.1 優(yōu)化物理概念結(jié)構(gòu)體系，滲透“四大力學(xué)”思想，夯實(shí)學(xué)生物理基礎(chǔ)

在教學(xué)內(nèi)容體系中概念結(jié)構(gòu)體系是關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)物理課概念結(jié)構(gòu)體系與高中物理體系基本相同，即高中物理是力、熱、電、光、量子加上初等數(shù)學(xué)作為數(shù)學(xué)工具的概念體系，而大學(xué)物理是力、熱、電、光、量子加上微積分作為數(shù)學(xué)工具的概念體系。除了所使用的數(shù)學(xué)工具不同，概念規(guī)律的描述方式基本相同，這就使得大學(xué)物理的概念體系高度不夠，甚至造成有些教學(xué)內(nèi)容與高中重復(fù)。此外，在內(nèi)容安排上大多以基本規(guī)律和基本計(jì)算方法為主線，對(duì)于基本概念的核心地位、基本思想和研究方法以及物理理論的整體性不夠重視。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是要“厚基礎(chǔ)”，這種傳統(tǒng)的大學(xué)物理概念結(jié)構(gòu)體系顯然難以滿足要求，因此需要進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化的原則是以某些重要的物理概念為核心貫穿該部分內(nèi)容，使物理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)的整體。例如對(duì)于力學(xué)中守恒定律部分，可以以對(duì)稱性概念和思想為主線展開(kāi)，由空間平移對(duì)稱性引出動(dòng)量守恒定律；由空間旋轉(zhuǎn)對(duì)稱性引出角動(dòng)量守恒定律；由時(shí)間平移對(duì)稱性導(dǎo)出能量守恒定律。對(duì)于電磁學(xué)部分，抓住場(chǎng)的“通量”與“環(huán)流”這兩個(gè)概念，揭示電磁場(chǎng)的基本性質(zhì)，最終由麥克斯韋方程組總結(jié)電磁學(xué)理論。

為達(dá)到“厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)知識(shí)模塊中還要適當(dāng)滲透“四大力學(xué)”即“理論力學(xué)”“電動(dòng)力學(xué)”“量子力學(xué)”和“熱力學(xué)、統(tǒng)計(jì)物理”的思想，使學(xué)生能在相對(duì)較高的角度看待普通物理知識(shí)，從而夯實(shí)其物理基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)熱力學(xué)系統(tǒng)在平衡狀態(tài)下的物理性質(zhì)時(shí)可以滲透特征函數(shù)的思想。讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)如果選取適當(dāng)?shù)莫?dú)立變量，則只要知道一個(gè)熱力學(xué)函數(shù)，就可以通過(guò)求偏導(dǎo)數(shù)來(lái)求出均勻系統(tǒng)其他的所有的熱力學(xué)函數(shù)，從而確定均勻系統(tǒng)的物理性質(zhì)?！八拇罅W(xué)”是在普通物理的基礎(chǔ)上，從理論本身出發(fā)構(gòu)建的完整的理論體系。這些基礎(chǔ)理論中蘊(yùn)含著豐富的思想方法，可進(jìn)一步把學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)。適當(dāng)滲透這種具有濃厚“物理味道”的思想方法不僅可以夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生用物理的眼光看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題也具有重要意義。

1.2 精選物理前沿模塊，拓寬學(xué)生視野、提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)

大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的主體是經(jīng)典物理學(xué)。僅僅掌握經(jīng)典物理學(xué)對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。時(shí)至今日，物理學(xué)仍然是一門生機(jī)勃勃的科學(xué)，不斷涌現(xiàn)新理論、新技術(shù)，并推動(dòng)整個(gè)科技的發(fā)展。了解這些前沿進(jìn)展不僅可以拓寬學(xué)生的視野，更能提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。物理前沿模塊包括物理理論前沿進(jìn)展及物理技術(shù)前沿進(jìn)展。在紛繁眾多的前沿進(jìn)展中如何精選合適的內(nèi)容是至關(guān)重要的。

首先，可依托近年來(lái)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的科學(xué)成就引入前沿進(jìn)展內(nèi)容。例如，2013年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)授予彼得·W·希格斯和弗朗索瓦·恩格勒兩位物理學(xué)家，以表彰他們對(duì)希格斯玻色子所做的預(yù)測(cè)。希格斯玻色子被稱為上帝粒子，是萬(wàn)物質(zhì)量之源，頒發(fā)諾貝爾獎(jiǎng)后被大量的新聞媒體所報(bào)道，討論這種上帝粒子儼然成為一種“時(shí)尚”，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出極大的興趣和探究欲。這時(shí)，可以因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)介紹希格斯粒子的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，定性地滲透標(biāo)準(zhǔn)模型、電弱對(duì)稱性自發(fā)破缺等理論前沿進(jìn)展。還比如，2014年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)授予了日本科學(xué)家赤崎勇、天野浩和美籍日裔科學(xué)家中村修二，以表彰他們發(fā)明了藍(lán)光LED，并因此帶來(lái)的新型節(jié)能光源。由于媒體的大量宣傳，“藍(lán)光LED”成為熱門話題?？梢赃m時(shí)地向?qū)W生介紹LED的基本原理、結(jié)構(gòu)、真空技術(shù)、半導(dǎo)體摻雜技術(shù)等物理技術(shù)前沿進(jìn)展。

其次，可以選擇有深刻的“經(jīng)典物理背景”的內(nèi)容。例如，混沌現(xiàn)象是物理學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)之一，但它確是根植于牛頓定律的基本課題[2]。學(xué)習(xí)完牛頓力學(xué)后，通常會(huì)存在這樣的觀念，即：一個(gè)物體在受力和初條件給定的情況下，這個(gè)物體在以后任意時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)情況就完全確定了。然而現(xiàn)代物理學(xué)研究表明，對(duì)于一個(gè)非線性系統(tǒng)，由于對(duì)初值的極端敏感性，盡管受力是確定的，運(yùn)動(dòng)的未來(lái)也是不可預(yù)測(cè)的，物體的運(yùn)動(dòng)進(jìn)入混沌狀態(tài)?？梢詮娜w問(wèn)題出發(fā)，列舉簡(jiǎn)單的例子，用普物風(fēng)格定性地呈現(xiàn)給學(xué)生物體運(yùn)動(dòng)軌道是不可預(yù)測(cè)的，進(jìn)而滲透混沌思想。

1.3 構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用模塊，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的遷移能力

物理學(xué)在地學(xué)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。但大學(xué)物理作為一門通識(shí)基礎(chǔ)課通常較少涉及到地學(xué)應(yīng)用。這種常規(guī)的做法顯然不再適用于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的物理教學(xué)。構(gòu)建專業(yè)應(yīng)用模塊，為后續(xù)專業(yè)課開(kāi)窗口、留接口，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的遷移。例如黑體輻射定律在遙感技術(shù)中的應(yīng)用；偏光顯微鏡在礦物分析中的應(yīng)用；利用人工或天然磁場(chǎng)在地球內(nèi)部激發(fā)的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，研究地下由淺到深不同深度上地層的導(dǎo)電性結(jié)構(gòu)，從而推測(cè)地球內(nèi)部的演化過(guò)程，等等。

2 改革教學(xué)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑

教學(xué)模式?jīng)Q定了人才培養(yǎng)途徑。在創(chuàng)新教育視閾下，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班教學(xué)的主旋律。研究性學(xué)習(xí)根植于建構(gòu)主義理論，其本質(zhì)在于知識(shí)的自主構(gòu)建。為此應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，利用問(wèn)題、情境、同伴、協(xié)作、討論等要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自主構(gòu)建，發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.1 引入PBL模式，促進(jìn)學(xué)生自主探究

PBL(Problem-Based learning,基于問(wèn)題的學(xué)習(xí))模式是以問(wèn)題為中心，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)探究，最終在教師的幫助下獲取知識(shí)，如圖2所示。顯然在這樣的模式下，學(xué)生所掌握的知識(shí)會(huì)更加牢固，因?yàn)橹R(shí)的意義是自主構(gòu)建的，不是灌輸?shù)?。在知識(shí)的自主構(gòu)建過(guò)程中學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力顯然也得到了鍛煉。例如，學(xué)習(xí)熱力學(xué)第二定律的微觀意義時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：“為什么氣體不能自動(dòng)壓縮？”然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論 。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)考察宏觀狀態(tài)與微觀狀態(tài)數(shù)的關(guān)系，自主構(gòu)建“自然過(guò)程總是由熱力學(xué)概率小的狀態(tài)向熱力學(xué)概率大的狀態(tài)進(jìn)行，即沿著分子熱運(yùn)動(dòng)的無(wú)序性增大的方向進(jìn)行”的結(jié)論。

圖2 PBL模式示意圖

2.2 探索基于移動(dòng)終端的PI教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

圖3 PI教學(xué) (a) 基于移動(dòng)終端的PI教學(xué)法的流程圖; (b) 應(yīng)答系統(tǒng)教師登錄界面; (c) 學(xué)生登錄界面

PI教學(xué)法(Peer Instruction，同伴教學(xué)法)是由美國(guó)哈佛大學(xué)Mazur教授發(fā)展起來(lái)的[3]，是一種非常有效的促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。但由于每個(gè)同學(xué)都需要一個(gè)“clicker”，給管理上帶來(lái)了麻煩。為解決這個(gè)問(wèn)題，我們利用學(xué)生手機(jī)終端替代clicker，與軟件公司合作開(kāi)發(fā)了手機(jī)APP：“中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)物理課堂應(yīng)答系統(tǒng)”，并已投入使用。圖3(a)給出了基于移動(dòng)終端的PI教學(xué)法的流程圖，圖3(b)是教師登錄界面，圖3 (c)是學(xué)生登錄界面。基本過(guò)程是：第一階段：教師提出問(wèn)題，學(xué)生用手機(jī)發(fā)送答案，系統(tǒng)給出統(tǒng)計(jì)結(jié)果；第二階段：鄰座同學(xué)間進(jìn)行辯論后，再重新發(fā)送自己認(rèn)為正確的答案，系統(tǒng)再次給出統(tǒng)計(jì)結(jié)果；第三階段：教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)診斷學(xué)生對(duì)概念的理解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。通過(guò)反復(fù)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，第二階段的正確率通常會(huì)比第一階段的正確率高，這便是同伴間合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。例如，推送如下問(wèn)題：

干涉產(chǎn)生自( )

A．光波;B.聲波;C.水波;D.以上都是;E.以上都不是;F.這個(gè)問(wèn)題我很模糊

討論前，有33%的同學(xué)選A，67%的同學(xué)選D。討論后，選D的同學(xué)提高到了95%。充分說(shuō)明通過(guò)同伴間的討論，學(xué)生對(duì)干涉有了正確的認(rèn)識(shí)。這種基于移動(dòng)終端的PI教學(xué)法，深受學(xué)生喜愛(ài)。此外，實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也為教師的教提供了更有效的指向。

2.3 采用雙語(yǔ)教學(xué)，做好出國(guó)研讀準(zhǔn)備

為拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，每一位創(chuàng)新班學(xué)生都可獲得學(xué)校資助出國(guó)研讀半年至一年。我們采用雙語(yǔ)授課，并穿插以國(guó)際著名大學(xué)的公開(kāi)課視頻，讓學(xué)生及早接觸科技英語(yǔ)，為出國(guó)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.4 開(kāi)展學(xué)生團(tuán)隊(duì)演講， 增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)

教師布置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課題，學(xué)生自由組成團(tuán)隊(duì)，查閱資料、合作探究，最終以PPT演講的形式向全班展示對(duì)問(wèn)題的分析結(jié)果。這種形式類似于學(xué)術(shù)研討會(huì)，臺(tái)下每位同學(xué)都可以進(jìn)行評(píng)論和提問(wèn)，氣氛十分熱烈。在此過(guò)程中，學(xué)生感受到了學(xué)術(shù)研究的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)意識(shí)。

3 探索課程考核方式，改進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通常是“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”，這顯然不能完全客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)情況。我們以“厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新”為導(dǎo)向，引入了多元化的課程考核模式。課程總評(píng)成績(jī)由課內(nèi)演講評(píng)分、課程論文評(píng)分、期末試卷分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)加權(quán)求和得到，如圖4所示。其中課內(nèi)演講由全班同學(xué)打分(除本演講團(tuán)隊(duì)外)，平均后就是該團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員此部分的得分。獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)是指在與物理學(xué)科有關(guān)的競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的同學(xué)所獲得的加分。這種多元化的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式更加注重過(guò)程性考核，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀，追尋學(xué)習(xí)的真諦。

圖4 多元化課程考核模式的構(gòu)成

4 結(jié)語(yǔ)

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學(xué)森之問(wèn)”促使我們反思中國(guó)的高等教育。長(zhǎng)期以來(lái)我們沒(méi)有按照培養(yǎng)科技發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去教書育人，這是教育之殤。近年來(lái)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的開(kāi)設(shè)為破解“錢學(xué)森之問(wèn)”提供了“試驗(yàn)田”。在創(chuàng)新教育觀和創(chuàng)新人才觀下，我們對(duì)本校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的大學(xué)物理課進(jìn)行了深刻的改革，三年來(lái)的實(shí)踐結(jié)果表明學(xué)生的物理基礎(chǔ)、探究興趣、探究意識(shí)和創(chuàng)新能力都有了很大提升。為在后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持創(chuàng)新教育模式，“冒”出杰出人才指日可待。

[1] 姜琳,王學(xué)水,李培森.以教學(xué)內(nèi)容體系改革為核心,全面推進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)精品課程建設(shè)[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2011,24(1):97-100.

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THECARRIER,WAYSANDACADEMICEVALUATIONOFTOPINNOVATIVETALENTTRAININGFROMTHEPERSPECTIVEOFINNOVATIVEEDUCATION—TAKE CURRICULUM REFORM OF COLLEGE PHYSICS FOR EXAMPLE

HAOHuiyingZHAOChangchunZHANGZiliWUXiuwenXINGjieLIGengweiGAOLuTIANEnkeSHENKun

(School of Science， China University of Geosciences， Beijing 100083)

The course of college physics in experimental class has been reformed from the perspective of innovative education and innovative talents. The carrier of cultivating talented student has been improved by reconstructing the teaching content system of college physics. We optimize the way of training talent by using “problem-based learning” and “mobile terminal-based peer instruction”. Academic evaluation has been improved by diversified curriculum evaluation model. The practical results show that the course of college physics “open a window and leave an interface” for students to their further professional study, stimulate their interest of explorer and improve their exploring consciousness and innovative ability. This course lays a solid foundation for the cultivation of geosciences talents.

college physics; curriculum reform; top-notch innovative personnel

2016-04-24；

2017-06-27

2014年度北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目 “多元化物理類課程體系的構(gòu)建與教學(xué)模式創(chuàng)新(2014-ms132)”、2014年度教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目 “‘大地學(xué)’背景下大學(xué)物理‘4+2+1’教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 (DWJZW201410hb)”、2015年度中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“‘慕課’教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究” (JGYB201528)以及2014年度中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)物理‘ 4+2+1’教學(xué)模 式的改革與探索”(JGYB201423)。

郝會(huì)穎，女，教授，主要從事大學(xué)物理教學(xué)工作，huiyinghaol@cugb.edu.cn。

郝會(huì)穎，趙長(zhǎng)春，張自力，等. 談創(chuàng)新教育視角下拔尖人才培養(yǎng)的載體、途徑和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)——以大學(xué)物理課程改革為例[J]. 物理與工程，2017，27(6)：90-94.

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