鄭秀海

【摘要】通過實驗教學，激發(fā)學生的探索興趣和學習熱情，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結(jié)果的交流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團隊合作，勇于創(chuàng)新，逐漸形成良好的學習方法和學習習慣，掌握科學探究的基本思路和方法，提高實踐能力。從教材實驗、實踐過程、課外拓展方面結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談幾點體會。

【關鍵詞】生物 實驗教學 核心素養(yǎng) 策略

生物學是一門自然科學，在教學中教師要培養(yǎng)學生以生物學科角度觀察生活和自然，用實驗來幫助學生建立理論和實踐的知識架構(gòu)，組織以探究為特點的主動學習是落實生物學學科核心素養(yǎng)的關鍵，其可以關聯(lián)和體現(xiàn)其他三個要素。通過實驗教學，使學生形成生命觀念、進行科學思維、勇于承擔社會責任。

一、深入挖掘教材，注重經(jīng)典實驗教學

生物是一門十分嚴謹?shù)膶W科，其中的科學理論和規(guī)律都是經(jīng)過眾多科學家進行無數(shù)次實驗才歸納總結(jié)得出。因此在教學過程中，教師要重視課本教材中的經(jīng)典實驗教學，培養(yǎng)學生形成正確的科學觀和實事求是的科學精神。

（一）講解教材經(jīng)典實驗，鍛煉學生科學思維

在生物實驗教學中，教師可以先重點講解生物實驗的過程和研究方法，了解該經(jīng)典實驗研究開展的背景和過程，加深學生對于實驗的重要性認識，使學生學習科學家的態(tài)度精神和研究方法。比如在進行“核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)”的實驗教學過程中，教師可以利用多媒體輔助教學過程，分步驟對實驗進行詳細研究。在學習“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”后，分析其不足之處，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的科學探究精神，同時分析了“噬菌體浸染細菌實驗”的研究背景。學生在學習中能夠按照科學家的思路進行研究和分析，從中受到正確的科學方法教育，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。

（二）講解教材經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生科學精神

在經(jīng)典生物實驗教學中，教師還要培養(yǎng)學生們形成百折不撓的科學探究精神，有利于學生未來的發(fā)展和進步。比如，在進行孟德爾豌豆雜交實驗教學時，教師可以引導學生感受孟德爾為遺傳定律做出的巨大貢獻。豌豆的生長和發(fā)育都是需要大量的時間，孟德爾用了好幾年才完全摸清規(guī)律。通過這些經(jīng)典實驗案例的教學，能夠有效提升學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

二、重視實驗實踐過程，培養(yǎng)學生探究能力

（一）充分發(fā)揮經(jīng)典實驗的直觀性

教材中能夠在實驗室進行的經(jīng)典實驗大多形象直觀，能夠使學生在實踐過程中獲得感性認識，培養(yǎng)學生的自主探究意識。比如，在進行“制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”實驗中，教師可以將學生臨時裝片中觀察到的各時期用手機拍照等手段，對全班大量的圖片進行歸納整理，讓學生對細胞有絲分裂的各個階段和主要特征有更明確的認識，能夠激發(fā)學生的探究欲望。

（二）重視選修教材中的學生實驗

教師可以利用選修一教材實驗，開展小組合作教學模式，引導學生對實驗的全過程進行實踐模擬，了解實驗過程中的科學思維。在浙科版選修一教材中，大多數(shù)實驗都十分詳細，按照“問題的背景-問題的提出-假設的建立-實驗驗證-分析歸納”等科學思路，教師應當利用好這些寶貴的實驗資源，不能讓學生僅僅是重復實驗步驟和操作，更要培養(yǎng)學生的科學思路和探究思維能力。比如在進行“果汁中的果膠和果膠酶”實驗時，教師應當按照上述的科學思路對學生進行提問：沸水浴加熱對果汁提取起了怎樣的作用，讓學生自主建立起一個實驗計劃，制定出試驗計劃之后，在教師的指導下按照計劃進行實驗，最終得出結(jié)論。在這種完整的實驗探究過程中，學生有更多的機會去觀察和思考，從而培養(yǎng)學生形成良好的科學素養(yǎng)。

（三）提高學生獨立設計實驗能力

設計實驗并進行實施是能加強學生生物知識技能，提高學生學科核心素養(yǎng)的重要手段。設計實驗和實施實驗的教學重點主要有兩個方面：讓學生擁有適度的自主權(quán)，動腦、動手相結(jié)合；教師發(fā)揮積極的促進作用，生物學教師要有意識地設計和實施課堂上的科學探究活動，并提供必要的課堂環(huán)境和良好氛圍對科學探究進行評價。在探究式教學活動設計的環(huán)節(jié)中，教師應明確規(guī)劃，讓學生掌握什么科學概念，允許學生探究活動的不同和多樣，承認對于同一個問題可能存在多種解決方法。

三、開展課外拓展實驗，培養(yǎng)學生科學精神

（一）對教材實驗進行拓展

教材中的經(jīng)典實驗案例大多是比較單層次的研究案例，缺乏綜合性。教師有必要設計課外拓展實驗教學，對經(jīng)典教材實驗進行加強完善，重視定性實驗的同時，也應重視定量實驗。比如，在進行“觀察洋蔥表皮細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復原”實驗中，教師可以讓學生配制一系列濃度梯度的蔗糖溶液，找到與植物細胞液濃度最相近的溶液，并且用同濃度的KNO3進行實驗，觀察其質(zhì)壁分離自動復原現(xiàn)象。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容開展實驗設計

在生物選修課本中有很多精彩的生物實驗可以讓學生進行研究實踐，在實驗教學中充分利用教材信息，學生通過對實驗工具的使用，理性的對實驗過程和結(jié)果進行分析思考，同時改進和創(chuàng)新實驗評價方式，使評價目標多樣化、評價方式多樣化，引導學生進行實驗探究活動，使教材實驗和生物知識能夠有機結(jié)合，促進學生的理解和吸收。

（三）選擇創(chuàng)新性試題給學生練習

在教學過程中，教師可以尋找一些創(chuàng)新性的試題讓學生練習，比如對一種新型激素的性質(zhì)研究、動物激素的調(diào)節(jié)功能等題目，讓學生能夠?qū)⒆约簩W到的知識綜合運用到解題過程中，促進學生對新型實驗的接受能力和分析能力，進一步提高學生的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

四、總結(jié)

總而言之，在實驗教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成的事情，教師應當依托教材，深入挖掘教材中的實驗資源，不斷培養(yǎng)學生的動手能力和操作能力，提高學生的自主探究意識和創(chuàng)新能力。讓學生在扎實基礎知識的前提下，樹立起科學求實的精神，建立起理性嚴謹?shù)奶骄克季S，使學生能夠以生物學的角度，以科學的方法認知問題、思考問題和解決問題。在實驗教學中，教師要給予學生充分思考和表達的機會，讓學生能夠充分認識實驗的理論本質(zhì)和細節(jié)，不斷提高學生的實驗水平和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]楊銘，劉恩山.生物學核心素養(yǎng)視角下的科學探究.生物學通報，2017，（09）：11.

[2]張軍林.基于核心素養(yǎng)的高中生物學實驗改進和創(chuàng)新.中學生物教學，2018，（03） ：48.