孔亦男

【摘要】新課程賦予教師極大的自主性，從對(duì)課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)課程的創(chuàng)造者，教科書(shū)不是唯一的課程資源。生物學(xué)知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，隨著時(shí)間的發(fā)展，課程資源不斷地更新，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資源，適當(dāng)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，有利于實(shí)現(xiàn)新的課程理念，使課程具有時(shí)代性，保證了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的同步，使教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。

【關(guān)鍵詞】課程資源 生物課 開(kāi)發(fā) 利用

一、充分挖掘身邊現(xiàn)有資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用

新教材把課程內(nèi)容與生活實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)，給教師帶來(lái)了極大的創(chuàng)造空間，所以教師要關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。

1.挖掘?qū)W生身邊的事物作為課程資源。人教版七年級(jí)上冊(cè)探究實(shí)驗(yàn)“光對(duì)鼠婦生活的影響”。設(shè)計(jì)這一實(shí)驗(yàn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。現(xiàn)在隨著人們生活環(huán)境的不斷改善，鼠婦離學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn)了，學(xué)生很難找到鼠婦來(lái)做試驗(yàn)。因此，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)改為“溫度對(duì)金魚(yú)生活的影響”，因?yàn)榻痿~(yú)是學(xué)生們喜愛(ài)的小動(dòng)物，容易取材。引導(dǎo)學(xué)生探究影響金魚(yú)環(huán)境因素，一樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.挖掘現(xiàn)有的當(dāng)?shù)刭Y源作為課程資源。在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”這一課時(shí)，將長(zhǎng)春南湖公園植被作為資源來(lái)探究食物鏈和食物網(wǎng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的組成，因?yàn)閷⑦@樣的資源引入課堂，能激發(fā)學(xué)生們的好奇心，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。作為教師，要提供給學(xué)生這些素材，就必須經(jīng)常尋找貼近生活、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生物科學(xué)的可以利用的課程資源來(lái)充實(shí)課堂，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注科學(xué)。

3.挖掘生物與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系作為課程資源。生物科學(xué)是自然科學(xué)，它與很多學(xué)科有密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說(shuō)中過(guò)度繁殖的內(nèi)容時(shí)，用教參上提供的關(guān)于一對(duì)大象一年內(nèi)繁殖的數(shù)量以此說(shuō)明問(wèn)題，但是好像并不能引起學(xué)生共鳴，而利用語(yǔ)文學(xué)科中的一篇課文介紹旅鼠超強(qiáng)的繁殖能力這一資源，學(xué)生很好地理解了過(guò)度繁殖的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中保護(hù)自然、愛(ài)護(hù)環(huán)境，關(guān)注社會(huì)，繼承和弘揚(yáng)人類的歷史文明，并結(jié)合思想政治課學(xué)科中的思想道德觀念，物理化學(xué)學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)，以及數(shù)學(xué)學(xué)科中的分析、計(jì)算和推理能力，讓生物課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)園。

4.挖掘與生物相關(guān)的媒體資源作為課程資源。由于生物科學(xué)發(fā)展迅猛，媒體上不斷發(fā)表與生物教學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道很多，如環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)與保健問(wèn)題等等，教師如能在日常生活中注意收集，錄下有關(guān)聲音、畫(huà)面，制成音響保留下來(lái)作為課程資源，把這些資源作為學(xué)生課堂討論的素材，這樣就能充分發(fā)揮它們的時(shí)效性，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一，給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學(xué)信息。比如，每個(gè)學(xué)期給學(xué)生確定幾個(gè)小課題，如哺乳動(dòng)物體細(xì)胞克隆進(jìn)展、關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的喜與憂等，讓學(xué)生通過(guò)廣泛收集信息，寫(xiě)出研究報(bào)告，并在班級(jí)內(nèi)交流。

5.挖掘和用好現(xiàn)有教材，有效地利用課程資源。教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須首先通過(guò)研究和分析、理解和掌握新教材的編寫(xiě)意圖。新教材從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化，教材不僅考慮了數(shù)學(xué)生物學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋和應(yīng)用，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)生物學(xué)學(xué)知識(shí)理解，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步與發(fā)展。

二、充分開(kāi)發(fā)和利用生物課程資源，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

生物學(xué)課擁有豐富的自然資源開(kāi)發(fā)成為課程資源，利用課程資源調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官刺激參與教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉悅中增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，從而順利地實(shí)現(xiàn)新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.利用生物課程資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把教科書(shū)、掛圖和模型作為生物課程資源，現(xiàn)在又重視信息化課程資源，但是還是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，充分挖掘校內(nèi)外的自然資源，盡量讓學(xué)生能觀察到、觸摸到活的生物體，讓學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如講“種子的結(jié)構(gòu)”時(shí)發(fā)一粒浸軟的玉米種子和一粒浸軟的菜豆種子，邊講邊觀察認(rèn)識(shí)種子的結(jié)構(gòu)；在講“花的結(jié)構(gòu)”時(shí)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一朵百合花由外向內(nèi)解剖觀察花的結(jié)構(gòu)；在講“小魚(yú)尾鰭內(nèi)血液流動(dòng)”時(shí)給每個(gè)學(xué)生發(fā)一條尾鰭色素少的小魚(yú)在顯微鏡下觀察血液在血管中的流動(dòng)情況，等等。

2.利用生物課程資源，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，觀察實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的重要組成部分。教師要注重實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，盡可能地以實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”一節(jié)時(shí)，準(zhǔn)備好各種材料或裝片讓學(xué)生觀察多種多樣的細(xì)胞；在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”后，讓學(xué)生嘗試種子在萌發(fā)時(shí)其它環(huán)境條件對(duì)它的影響實(shí)驗(yàn)，都有利于學(xué)生在體驗(yàn)中形成問(wèn)題意識(shí)，更好地參與到課堂教學(xué)中。

3.利用生物課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)方式。生物課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。”為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用結(jié)合起來(lái)，重視給學(xué)生提供足夠的問(wèn)題解決、課題研究和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”及“人體免疫系統(tǒng)”時(shí)，組織學(xué)生調(diào)查某種常見(jiàn)的人類遺傳病和青少年中的常見(jiàn)免疫異常，可使學(xué)生在獲得主動(dòng)探索的“經(jīng)歷”的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考和“探究式”的學(xué)習(xí)方式。

三、生物性課程資源的利用和開(kāi)發(fā)需要教師的“勤”

1.勤于動(dòng)腦。由于許多探究性實(shí)驗(yàn)所需的生物性課程資源要在課前提前準(zhǔn)備，有的還需較長(zhǎng)的時(shí)間。例如，“探究草履蟲(chóng)的應(yīng)激性”所需的草履蟲(chóng)，要在課前一星期左右采集和培養(yǎng)；“探究含氮的無(wú)機(jī)鹽對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”，要在課前一個(gè)月左右準(zhǔn)備植物并進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師在新學(xué)期前要通讀教材，對(duì)所需生物性課程資源列出學(xué)期計(jì)劃，做到胸有成竹。

2.勤于動(dòng)手。真正要實(shí)施計(jì)劃，還得教師付出勞動(dòng)，勤于動(dòng)手。有的生物材料，在教師動(dòng)手過(guò)程中還可及時(shí)改進(jìn)。例如，“探究：根的生長(zhǎng)部位”，那么短小的根尖，如何能劃四條線？畫(huà)完后將之放到濕潤(rùn)的地方，所畫(huà)痕跡是否會(huì)散掉？再如，“探究：種子萌發(fā)的外界條件”，完全浸泡在水中的種子難道真的不萌發(fā)嗎？這些疑問(wèn)不通過(guò)動(dòng)手是無(wú)法得出結(jié)論的。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)礦泉水瓶盛滿水，里面放幾粒種子（如綠豆），一天左右也萌發(fā)了（室溫30o左右），也許水中微量的氧氣就足以滿足萌發(fā)的需要。這就需要教師要勤于動(dòng)手，認(rèn)真思考，及時(shí)改進(jìn)，才能達(dá)到最佳效果。

總之，我們教師只有充分利用和開(kāi)發(fā)生物課程資源，才能真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、了解科學(xué)家的工作方法和思維方法、學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神?！闭n程資源開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新課題，需要深入研究和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。隨著課程資源的不斷開(kāi)發(fā)，我想我們的課堂結(jié)構(gòu)會(huì)優(yōu)化得越來(lái)越合理，課程資源開(kāi)發(fā)的前景將無(wú)限美好。