左煊

【摘要】非言語(yǔ)交際是人類交際行為的重要組成部分。結(jié)合自己的調(diào)研結(jié)果，分析研究了部分非言語(yǔ)交際行為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中書法教學(xué)中的應(yīng)用，突出非言語(yǔ)交際對(duì)課堂教學(xué)的重要價(jià)值。作為教學(xué)者應(yīng)提高對(duì)跨文化交際的敏感度。

【關(guān)鍵詞】非語(yǔ)言交際 對(duì)外書法教學(xué) 課堂教學(xué)

一、引言

人類為了能夠順利地進(jìn)行社會(huì)交際，創(chuàng)造了自己的語(yǔ)言，但語(yǔ)言并不是交際唯一的交流工具，它還包括非語(yǔ)言手段，也就是非言語(yǔ)交際。特別是在面對(duì)面交際的時(shí)候，如果沒(méi)有面部表情、體態(tài)語(yǔ)、體距等非言語(yǔ)交際行為，聽(tīng)話者并不能完全理解說(shuō)話人的本意。有調(diào)查表示，在某些情況下，信息的傳遞只有35%的源語(yǔ)言，剩下65%的信息則由非言語(yǔ)交際行為傳遞（Judy Pearson，1986）。但在筆者對(duì)成都地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)書法教學(xué)課堂的調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師并未對(duì)自身非言語(yǔ)交際行為進(jìn)行有意識(shí)的使用，多數(shù)出于對(duì)課堂講解內(nèi)容的無(wú)意識(shí)補(bǔ)充。本文所分析的內(nèi)容主要是關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)書法教學(xué)中體距與體態(tài)語(yǔ)，兩大較為突出的非言語(yǔ)交際行為的應(yīng)用。

二、體距與對(duì)外漢語(yǔ)書法教學(xué)

書法教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中漢字教學(xué)的重要組成部分，一般分為理論課與實(shí)踐課，也因其課程的特殊性，實(shí)踐課在課程安排中占主導(dǎo)地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師不可避免要與學(xué)生進(jìn)行近距離的身體接觸，而距離也是一種傳達(dá)信息的非言語(yǔ)交際手段。體距即個(gè)人空間，指圍繞在一個(gè)人周圍并隨他/她移動(dòng)的面積范圍，即人與人之間要保持一定的身體距離。如果教師突然離學(xué)生太近會(huì)使學(xué)生提高警惕，降低對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，甚至使學(xué)生感到一種被侵犯的不安感。如若距離太遠(yuǎn)，僅憑教師的言語(yǔ)或顯示屏上的示范，也無(wú)法獲得理想的教學(xué)效果。如書法教學(xué)中“橫”的“藏鋒”與“停頓”，學(xué)生會(huì)需要教師近距離示范，教師勢(shì)必要進(jìn)入學(xué)生的個(gè)人距離甚至親密距離范圍內(nèi)（個(gè)人距離45cm～120cm，親密距離0cm～45cm）。即使事先經(jīng)過(guò)學(xué)生本人同意，不同學(xué)生也往往會(huì)有不同的反應(yīng)。若為歐美裔學(xué)生，教師與其同性，一般來(lái)說(shuō)不會(huì)特別的影響；若為異性，多數(shù)學(xué)生會(huì)皺起眉頭表示不快，但依舊會(huì)接受指導(dǎo)。一部分學(xué)生則會(huì)直接表示不能接受教師一對(duì)一的“關(guān)照”。在教授亞裔學(xué)生寫字時(shí)，因其本身受漢字文化影響較深，能夠理解這種教學(xué)行為是對(duì)其學(xué)習(xí)漢字有益，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程相比歐美裔學(xué)生對(duì)體距的容忍度更高。

另外，在學(xué)生的課后反饋中發(fā)現(xiàn)，老年人相比年輕人更愿接受教師的近距離指導(dǎo)，教師手把手的“關(guān)照”可以使他們獲得被關(guān)注的滿足感。而教師在面對(duì)年級(jí)較大的學(xué)生，為表示尊敬通常會(huì)習(xí)慣性地與其保持距離。

三、體態(tài)語(yǔ)與對(duì)外漢語(yǔ)書法教學(xué)

體態(tài)語(yǔ)是教師在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上最常使用的教學(xué)輔助手段。體態(tài)語(yǔ)包括服飾、面部表情、身體動(dòng)作及副語(yǔ)言四大類。在書法課堂上，教師的一舉一動(dòng)都應(yīng)當(dāng)是教師為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程。漢字教學(xué)被認(rèn)為是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的難點(diǎn)，書法教學(xué)中的持筆、運(yùn)筆等技巧學(xué)生僅憑言語(yǔ)無(wú)法得其要領(lǐng)。而適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言或表情動(dòng)作可幫學(xué)生更有效的抓住漢字的“魂”。筆者在此將著重分析體態(tài)語(yǔ)中使用次數(shù)最多的眼勢(shì)語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)。

（一）眼勢(shì)語(yǔ)

眼勢(shì)語(yǔ)是運(yùn)用眼神與學(xué)生交流的方式，是面部表情中最生動(dòng)的語(yǔ)言。教師常用其代替言語(yǔ)與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)眼瞼的開(kāi)合，瞳孔的放大或縮小，組成豐富的眼神符號(hào)。如環(huán)視、注視、瞪眼等。教師進(jìn)入班級(jí)后，通過(guò)環(huán)視班級(jí)一周，一方面，可以確定班級(jí)人數(shù)，決定使用的教學(xué)方法。另一方面，可以引起學(xué)生們的注意，提醒他們打起精神做好上課準(zhǔn)備。在書法實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師也可使用環(huán)視尋找學(xué)習(xí)較為困難的同學(xué)，有效提高課堂質(zhì)量。同時(shí)，在學(xué)生寫字的過(guò)程，教師適當(dāng)?shù)淖⒁暭百澷p會(huì)極大滿足學(xué)生的心理需求。有時(shí)教師也可以用瞪眼這種眼勢(shì)，表示學(xué)生創(chuàng)作的作品超出教師的意料，讓學(xué)生自認(rèn)為輕松的完成了教師設(shè)計(jì)的很“難”的教學(xué)目標(biāo)，因而減輕漢字難寫的心理壓力。瞪眼也常作為一種責(zé)怪的表現(xiàn)，被用來(lái)提醒個(gè)別學(xué)生保持安靜或守規(guī)矩。

（二）手勢(shì)語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)手掌、手指、拳頭以及手臂的動(dòng)作變化來(lái)輔助教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)。莫沙曾說(shuō)：“好的手勢(shì)能夠使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、清楚并得到強(qiáng)調(diào)?！痹趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂上，準(zhǔn)確的手勢(shì)可提高言語(yǔ)可信度，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師準(zhǔn)備讓學(xué)生親自實(shí)踐所學(xué)內(nèi)容時(shí)，常使用搓掌的形式引起學(xué)生注意。一方面，搓掌可以提醒學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備好即將使用的紙筆。另一方面，可使學(xué)生獲得一種“放手去做”或“大干一場(chǎng)”的心理暗示。除此之外，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中教師展示此次需要臨摹的作品時(shí)，常常攤開(kāi)右掌平伸斜上45度表示“看這里”的動(dòng)作，用來(lái)提醒學(xué)生注意臨摹作品時(shí)的難點(diǎn)。

手指在書法教學(xué)中應(yīng)用性極強(qiáng)，既可通過(guò)敲擊強(qiáng)調(diào)某一文本或圖片，又可比作學(xué)生手中的毛筆，使學(xué)生在視覺(jué)上理解應(yīng)該如何運(yùn)筆、停頓、提筆等書寫技巧，近距離向?qū)W生展示筆畫的正確寫法及施力方法。同時(shí)，通過(guò)手指的組合可以表示特殊的含義：?jiǎn)问治杖?，大拇指向上翹起，用來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生“你做的真好”；教師也可在教學(xué)過(guò)程中用手指指向自己，用來(lái)表示“我要發(fā)言”“由我來(lái)示范”等含義。

有時(shí)，學(xué)生會(huì)向教師主動(dòng)提出近距離示范及“手把手”教學(xué)的要求，允許教師進(jìn)入學(xué)生的親密距離甚至觸摸學(xué)生的身體。教師“手把手”示范時(shí)，手掌力度不宜過(guò)大也不宜過(guò)小。力度過(guò)大，會(huì)使學(xué)生感到被侵犯；力度過(guò)小，學(xué)生將無(wú)法體會(huì)書寫時(shí)的運(yùn)力情況。通常以正式場(chǎng)合握手的力度為宜，在讓學(xué)生體會(huì)運(yùn)筆力度的同時(shí)又不感覺(jué)自己被侵犯。另外，課前教師應(yīng)認(rèn)真清潔手掌及手指，保證其清潔干燥無(wú)油膩感。

四、結(jié)語(yǔ)

非言語(yǔ)交際作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，在書法課堂上更受外國(guó)學(xué)生的注意。書法教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重要文化組成部分，書法教師在注意自己正確使用規(guī)范得體的非言語(yǔ)交際行為的同時(shí)，也應(yīng)該培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生更加“中國(guó)化”的非言語(yǔ)交際思想，進(jìn)而減輕“漢語(yǔ)難學(xué)”“書法難寫”等心理壓力?？傊?，研究非言語(yǔ)交際行為在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是極為實(shí)用且很有價(jià)值的，可使教師在細(xì)節(jié)之處逐漸提升教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊麗君，劉學(xué)華.跨文化交際學(xué)[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2010.

[2]董欣.對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的體態(tài)語(yǔ)[D].蘇州大學(xué)，2012.

[3]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2000.

[4]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[5]習(xí)覓哲.非言語(yǔ)交際行為在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的意義與作用[J].語(yǔ)文期刊，2012，（06）.