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        小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

        2018-01-05 11:25:20張慧邵長松
        中國校外教育(下旬) 2018年11期
        關(guān)鍵詞:策略分析閱讀教學(xué)小學(xué)語文

        張慧 邵長松

        【摘要】語文閱讀教學(xué)是連接語文聽、說、讀、寫的教學(xué)紐帶,在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中,閱讀教學(xué)占據(jù)著非常重要的地位。小學(xué)語文閱讀教學(xué)對提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和提高小學(xué)生的實際運用能力是十分有效的,不僅可以拓展學(xué)生視野,同時也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,還能陶冶情操。因此,應(yīng)該對小學(xué)語文閱讀教學(xué)引起高度的重視,尋找有效的教學(xué)策略和提高語文的教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略分析

        隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展,傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代社會的需要,更滿足不了未來時代對人才的需要和社會對知識更新與創(chuàng)新的需要。知識的更新和運用遠(yuǎn)比只是占有量的大小要重要得多,學(xué)得再多,都不如利用已經(jīng)學(xué)會的知識去創(chuàng)新發(fā)展。而閱讀正是人們獲取知識的一種重要方式,會不會閱讀將決定你獲取知識的多少。小學(xué)語文閱讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容,需要我們努力地探究其中蘊含的基本理論思想,不斷地研究有效的教學(xué)策略。

        一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略與建議

        (一)提高學(xué)生的閱讀興趣

        閱讀可以分為兩種,一是朗讀,二是默讀。這兩種方法雖說在形式上不太相同,但最終的目的卻不盡相同,有效的理解文章的含義是兩者共同的目的。在做閱讀理解題目時,可以根據(jù)題目意思從短文中找出相應(yīng)的答案。這么做的過程中無疑要面對較多的文字,可這對于小學(xué)的孩子們來說相當(dāng)?shù)睦щy,因為孩子還小,集中不了長時間的注意力,從而導(dǎo)致了閱讀教學(xué)流于形式。所以,我們應(yīng)該尊重學(xué)生心理活動的規(guī)律,通過引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀和激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的積極性從而提高教學(xué)的效率。老師不能長時間的陪伴在學(xué)生身邊,但老師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這樣可以使得學(xué)生能飛得更高更遠(yuǎn)。比如,在講到《蝸?!愤@篇課文時,老師可以為學(xué)生播放《蝸牛與黃鸝鳥》這首音樂,當(dāng)學(xué)生們聽到這悠揚的音樂時,自然而然的就會被吸引,注意力自然也會集中起來,由此教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《蝸?!愤@篇文章就會輕松很多,自主閱讀后,學(xué)生們自然能體會到課文的主旨以及作者想要傳達(dá)給我們的意思,由此便可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

        (二)組織學(xué)生反復(fù)閱讀

        “書讀百遍,其義自見?!边@句古話告訴我們,隨著對文章閱讀次數(shù)的增加,對這篇文章的體會也會更加的深入。小學(xué)語文教材中涉及了很多綜合性的信息,比如,有人物傳記、有描寫自然景物的、還有一些古典詩詞等,有一些課文從表面來看是在寫景,實則蘊含了豐富的人生哲理。而這些哲理正是培養(yǎng)兒童激發(fā)學(xué)生感悟人生和培養(yǎng)兒童良好思想道德的突破點。語文教師應(yīng)該懂得如何在實踐教學(xué)中運用好這些內(nèi)容,正確的引導(dǎo)學(xué)生品味課文并感悟人生哲理。教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀一些有含義的寓言故事,比如,《狼來了》與《龜兔賽跑》這兩則寓言故事,前一則告訴我們說謊是一種不好的行為,它即不尊重別人,也會失去別人對自己的信任。告訴我們應(yīng)該培養(yǎng)誠懇待人的良好品質(zhì)。后一則告訴我們謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。做事情需要我們腳踏實地、一步一個腳印的完成,正所謂一分耕耘一分收獲。兔子雖快,可它太過于自滿與驕傲,烏龜雖慢,卻通過自己的不懈努力,最終取得了比賽的勝利。對于小學(xué)生來說可能閱讀一次不足以體會到其中蘊含的人生道理,但反復(fù)的去閱讀必定會對本篇文章又重新的認(rèn)識及理解。

        (三)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

        實施素質(zhì)教育的途徑就是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),從以前的“苦學(xué)”逐漸變?yōu)楝F(xiàn)在的“樂學(xué)”與“善學(xué)”。在語文閱讀教學(xué)中有許多的技巧與方法,如識字、學(xué)詞、解句和分析文章等都有它自己的方法。寫人記事的記敘文可以按照事情發(fā)生的順序來分,分為起因、經(jīng)過、結(jié)果這三大部分。而游記、參觀訪問以及寫景的文章可以根據(jù)地點的轉(zhuǎn)移來分。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不能僅僅是停留在教給學(xué)生方法和懂得程序,而是要讓學(xué)生在不斷的實踐中去練習(xí),只有自己真正動腦思考了才會明白自己有哪些不足,有哪些問題不懂。在不斷的思考和改正中逐漸地形成學(xué)習(xí)能力和掌握學(xué)習(xí)方法。

        (四)口頭表達(dá)能力的提高

        對每一個學(xué)生來說,口頭表達(dá)能力是十分重要的。作為老師,應(yīng)當(dāng)多提供讓學(xué)生發(fā)言和展示自己的機會,讓每一個學(xué)生都盡量的多開口說話,讓學(xué)生們有效的進(jìn)行說話練習(xí)。在課堂上老師可以在學(xué)生自學(xué)后,讓學(xué)生們自己多練習(xí)說話或找同學(xué)進(jìn)行分析與辯論。同時,也要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會不斷的思考,發(fā)現(xiàn)其中的問題,從而解決其中的問題。發(fā)動學(xué)生的創(chuàng)新思維,可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生填補課文的空白,讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的想象力。對于學(xué)生的發(fā)言采用多鼓勵少批評的方式,讓學(xué)生對自己更加的自信,踴躍發(fā)言,創(chuàng)造出和諧的氣氛。對于回答正確的學(xué)生給予表揚,對于不完整的回答,發(fā)動別的學(xué)生補充回答,更可能多的創(chuàng)造讓學(xué)生發(fā)言的機會。讓學(xué)生從中享受到成功的喜悅,提高學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新思維。

        (五)讀與寫的結(jié)合

        閱讀和欣賞寫作,前者是理解,后者是運用。在學(xué)習(xí)了課文或者分析了某些片段之后,文章中的好詞好句讓學(xué)生欣賞與積累,將文章中好的寫法運用到自己的寫作之中。如《桂林山水》的教學(xué)后,要讓學(xué)生展開豐富的想象以及如何運用情景交融的寫法,同時也要懂得如何抓住景物的特點和詞語的準(zhǔn)確運用。又如,《鳥的天堂》教學(xué)后,要讓學(xué)生懂得動靜結(jié)合的寫法和描寫景物時要按一定的順序,將事物的靜態(tài)與動態(tài)都描寫出來,兩者相結(jié)合,更能體現(xiàn)出景物的美麗。

        二、結(jié)束語

        總而言之,小學(xué)語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)了很重要的地位這一點是我們毋庸置疑的。在閱讀教學(xué)中聽、說、讀、寫都十分的重要,興趣也是很重要的一點,俗話說“興趣是最好的老師”,這就需要老師努力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生們覺得學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的,而是有趣的。對于文章,需要學(xué)生去反復(fù)的閱讀與揣摩,更深層次地理解與體會文章中的含義。同時,也需要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,讓學(xué)生敢說、想說、會說。最后,還要懂得讀與寫的結(jié)合,從這幾方面來全面提高教學(xué)效率,實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合水平的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王維靜.對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[A].//全國基礎(chǔ)教育“未來教育家論壇”(2011)論文集[C].2011.112.

        [2]魯英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)[A].//中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會論文集[C].2016.381.

        [3]陳娟娟.試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)[A].//中國教育學(xué)會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會2016年專題研討會論文集[C].2016.282.

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